潘曉波

摘要：當學生在對自身職業(yè)發(fā)展還沒有清晰輪廓的情況下，一味的說教式職業(yè)指導模式難以取得預期效果，而更多的卻是讓學生產生一種焦慮情緒。因此，提升職業(yè)指導的質量就需要從調整當前模式入手。具體的措施包括：深化對職業(yè)指導目的的認識、完善對職業(yè)指導手段的應用、重視對職業(yè)指導績效的評價等三個主要方面。

關鍵詞：中職學校 職業(yè)指導 高質量

中職學校承擔著向社會輸送一線應用型人才的任務，在履行這一任務時不僅需要培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能，也需要不斷拓展學生的就業(yè)渠道，但究其根本仍在于給予學生高質量的職業(yè)指導。從許多中職學校的就業(yè)指導工作經(jīng)驗中可知，普遍認為將該項工作開展的越早越好。然而這里也存在著一個問題，那就是當學生在對自身職業(yè)發(fā)展還沒有清晰輪廓的情況下，一味的說教式職業(yè)指導模式難以取得預期效果，而更多的卻是讓學生產生一種焦慮情緒。因此，提升職業(yè)指導的質量就需要從調整當前模式入手。

調整當前職業(yè)指導模式意味著，需要保留其中合理的成分，而應將調整的重點放置在：建立起學生職業(yè)發(fā)展意識與當下學習技能主動性相契合的局勢下。這樣一來，才能使學生以不變應萬變來從容面對未來的職業(yè)去向。

一、中職學校職業(yè)指導的現(xiàn)狀分析

結合筆者的調研，中職學校職業(yè)指導現(xiàn)狀可從以下兩個方面展開分析。

（一）專題講座現(xiàn)狀分析

專題講座構成了中職學校職業(yè)指導的重要形式，通過開展專題講座將向學生釋放出兩大信息：即當前就業(yè)形勢和如何把握好在校的學習時光。從開設對象來看，部分學校主要針對新入校的新生，且將“職業(yè)指導”作為一門課程來開設，可見對其的重視程度。但這里也需要指出，盡管重視程度很高，但在有些學校中卻時常流于形式，這就弱化了專題講座的功能。

（二）日?；顒蝇F(xiàn)狀分析

根據(jù)二級管理的要求，中職學校的各個系部也承擔著職業(yè)指導工作。從而，各系部的工作便構成了日常指導活動的主要內容。從開展的現(xiàn)狀來看，班主任、系部負責任人、主管學生工作的書記等都成為履行日常指導工作的主體。就當前的反饋效果來看，這種接地氣的職業(yè)指導模式具有明顯的優(yōu)越性，但在突出學生職業(yè)意識的同時，卻忽略了引導學生將這種意識轉換為學習動力的情況下，上述優(yōu)勢也難以被充分發(fā)揮。

二、分析基礎上的問題解讀

由以上現(xiàn)狀分析可以感知到，提升中職學校的職業(yè)指導質量便需要解決好當前存在的問題。而解決這些問題之前，則應首先弄清楚其中的誘導因素。因此，以下從兩個方面來對問題進行解讀。

（一）針對專題講座所存在問題的解讀

事實證明，圍繞著職業(yè)指導事宜開設專題講座是十分必要的。但關鍵的問題是，開展專題講座的主體是誰，以及專題講座的側重點又是什么。若不能解決好這些問題，那么專題講座要么無法觸及學生的“靈魂”，要么就是會增強學生的焦慮感。筆者認為，選擇讓學生信服的人來實施專題講座，而從內容設計上應釋放出正能量。

（二）針對日?；顒铀嬖趩栴}的解讀

目前中職學校的各個系部較為關心畢業(yè)生的就業(yè)率，而較為忽略在校學生的職業(yè)意識和個體心理感受。這就導致了，日常職業(yè)指導活動盡管落在的實處，但仍未形成學生的行動自覺。這里的行動自覺是指，學生能自覺結合自身興趣和職業(yè)預期，自主地完成對專業(yè)課程的學習。

三、優(yōu)化職業(yè)指導的措施

（一）深化對職業(yè)指導目的的認識

中職學校的管理層和負責招生就業(yè)工作的人員，需要深化對職業(yè)指導目的的認識?！澳康摹迸c“目標”不同之處就在于，前者還含有實施主體的價值取向。筆者認為，職業(yè)指導不僅在于幫助學生順利走向社會，還在于引導他們認真把握好在校學習時光。因此，需要著力解決職業(yè)意識與學習主動性相融合的問題。

（二）完善對職業(yè)指導手段的應用

對于專題講座這種職業(yè)指導形式而言，學校應多聯(lián)系目前發(fā)展不錯的往屆生回來給學弟學妹們做報告，這樣一來就天然拉近了他們之間的距離，也能改觀當下專題講座的說教特質。另外，在講座內容設計上應突出軟實力的形成路徑，那就是通過在校學習期間所獲得專業(yè)技能和專業(yè)意識。在日常職業(yè)指導活動中，任課教師、班主任等可結合自身職業(yè)發(fā)展軌跡來傳遞給學生一種正能量，即珍惜在校學習時光。

（三）重視對職業(yè)指導績效的評價

為了實現(xiàn)職業(yè)指導朝向正確的方向開展，需要重視對職業(yè)指導的績效進行評價。這里就存在著績效評價體系的建立問題。筆者認為，應充分從學生的切身感受中來建立評價指標，并從日常學習狀況下來觀察出學生的行為特征。從中，綜合分析出職業(yè)指導工作的實際效果。

四、實證討論

教育部副部長魯昕在近日召開的全國職業(yè)院校職業(yè)指導工作經(jīng)驗交流會上介紹，中職學校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)8年保持在95%以上，獨立設置的高職學校畢業(yè)生半年后就業(yè)率在90%以上，就業(yè)質量不斷提高。魯昕強調，要在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計職業(yè)指導模塊，強化職業(yè)指導課程主渠道作用，強化實訓實習等各環(huán)節(jié)的職業(yè)指導功能。各職業(yè)院校要把就業(yè)工作作為“生命線工程”，根據(jù)就業(yè)反饋信息及時調整專業(yè)設置和教學內容。

從以上實證資料中也可以支撐本文的觀點，即職業(yè)指導應與學生的在校學習相契合，通過形成學生的學習自覺來建立他們職業(yè)發(fā)展的內驅動力。另外，中職學校也需要不斷開發(fā)出適應職業(yè)需要的校本教材，通過強化學生專業(yè)學習意識、突出教材內容的校本要求、高質量的職業(yè)指導工作，來全面夯實中職學校的辦學優(yōu)勢。

當然，還要按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要求，加快構建以教育指導和就業(yè)服務為主體、全程全員全方位的綜合性職業(yè)指導體系。要切實加強教育行政部門和行業(yè)組織的指導責任，落實校長的領導責任、班主任的主體責任。

五、小結

本文認為，提升中職學校職業(yè)指導的質量還需要從調整當前模式入手。具體的措施包括：深化對職業(yè)指導目的的認識、完善對職業(yè)指導手段的應用、重視對職業(yè)指導績效的評價等三個主要方面。

參考文獻：

[1]張雅靜.中職學校開展高質量職業(yè)指導的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（4）.

[2]李凱.中職學校職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].學園，2014，（8）.

[3]曾樂強.中職生職業(yè)指導的特點及策略探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（5）.