常影

摘要：語文是 母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究語文知識提供了廣闊的空間。為此，我們小學(xué)語文教學(xué)必須把握大綱，鉆研教材，確立學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念構(gòu)思教學(xué)方案，從漢語拼音識字教學(xué)開始，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生漢字讀寫準(zhǔn)確。在品味中閱讀擴(kuò)展思維，為學(xué)生擴(kuò)展汲取語文知識的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、豐富語言表達(dá)及寫作能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文教學(xué) 學(xué)生主體作用 自主學(xué)習(xí)能力

一、科學(xué)構(gòu)思教案，處理好教與學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教案是教師根據(jù)大綱與教材的要求，結(jié)合學(xué)生層次構(gòu)思制定的教學(xué)文件。教案構(gòu)思設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性，根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)方法要具有靈活性和趣味性，正確發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的討論空間，使每位學(xué)生能具有自我表現(xiàn)的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生對知識探究的興趣，把學(xué)生的精力集中到教學(xué)中來，增加課堂的凝聚力，達(dá)到各位同學(xué)積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，不留死角，形成良好、互動的課堂氛圍。教師既要把握課堂全局，也要注重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生在掌握知識方面存在的共性和個(gè)性問題，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、強(qiáng)化漢語拼音教育，以字典為工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

漢語拼音是學(xué)生識字的工具，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)生入學(xué)處于語言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，語言表達(dá)及思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學(xué)為先導(dǎo)，以實(shí)物、圖片、多媒體課件等教學(xué)手段創(chuàng)立情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，達(dá)到讀、寫、拼準(zhǔn)確，為學(xué)生打下標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音基礎(chǔ)，為學(xué)生借助課文下標(biāo)拼音自主拼讀學(xué)習(xí)和使用詞典工具創(chuàng)造條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字音、形、義的認(rèn)識規(guī)律，加強(qiáng)識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力和諧發(fā)展。使學(xué)生在情境中強(qiáng)化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用字典能力，指導(dǎo)學(xué)生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發(fā)揮漢語拼音在自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握漢字音、形、義的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到讀音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學(xué)是以教材為媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對話交流，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。這就要求我們在教學(xué)過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體去挖掘教材，為學(xué)生閱讀提出問題，使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環(huán)境有何感受等問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出新問題，才能達(dá)到在閱讀中與課文作者情感交融，走進(jìn)文章，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅強(qiáng)化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉(xiāng)流放于荒山野原19年艱苦，表現(xiàn)出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅(jiān)貞不屈的精神產(chǎn)生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究語文知識的興趣。

四、擴(kuò)展教學(xué)課堂口徑，在實(shí)踐中豐富學(xué)生語文知識

新課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文是語文教學(xué)重要組成部分，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是教師語文教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。如：記敘文寫作教學(xué)，要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行記敘文寫作的特點(diǎn)，導(dǎo)入要簡單新穎，講解要精練，分析要透徹，重點(diǎn)突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握各種文章的寫作要點(diǎn)，多寫作，多批改，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，多讀書，在讀書中吸取精華，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活實(shí)際，注意觀察，把自己在班級、校園、社會親身經(jīng)歷、所見所聞的事例能夠正確選材擬題，運(yùn)用掌握的知識表達(dá)自己的真實(shí)情感。作文批改工作走進(jìn)教室，走到學(xué)生中間，使同學(xué)享受老師面對面的作文點(diǎn)評指導(dǎo)，充分發(fā)揮老師作文點(diǎn)評對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵作用。利用課余及自習(xí)時(shí)間進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，及時(shí)糾正學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，調(diào)動全體同學(xué)的積極性，這樣勢必在學(xué)生中間形成寫作的浪潮。在寫作中摸索、總結(jié)、掌握寫作技巧，積累詞匯量，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

綜上，語文教師承擔(dān)著傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的雙重任務(wù)。我們要在教學(xué)大綱規(guī)范下，認(rèn)真構(gòu)思教案，做到因材施教，以自主、合作、探究的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化理解知識，擴(kuò)展思維空間，激發(fā)探究興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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