羅曉黎

摘 要：本文分析了管理學(xué)科企業(yè)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，借鑒國外企業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，研究了管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)科；企業(yè)教師；評(píng)價(jià)機(jī)制

上世紀(jì)90年代以來，由于高等教育不斷擴(kuò)大規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)急劇增長，高校學(xué)生與教師人數(shù)比率持續(xù)上升，教師水平和教師匱乏影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的專職教師隊(duì)伍已無法滿足高等教育發(fā)展的需要，適當(dāng)聘請企業(yè)教師，是解決師資不足的一條有效途徑。因此，加強(qiáng)企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)對實(shí)現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我國北大光華管理學(xué)院的 “光華—拜耳”MBA 校企合作計(jì)劃；武漢大學(xué) “一化三型”國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等都在引進(jìn)企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上做出了探索。但總體而言，企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)在管理學(xué)科較薄弱。出于各方面原因，中國目前還沒有建立一套與之相適應(yīng)的企業(yè)教師建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制。深入研究高校企業(yè)教師的現(xiàn)狀與問題，認(rèn)真探討對策，形成管理學(xué)科企業(yè)教師建設(shè)與評(píng)價(jià)的長效機(jī)制，是當(dāng)前高等教育界的一項(xiàng)極其緊迫與重要的任務(wù)。

一、管理學(xué)科企業(yè)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)教師概念模糊不清導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。教育界對企業(yè)教師的內(nèi)涵存在不少歧義，經(jīng)常將其與“雙師型”教師，兼職教師混為一談。出現(xiàn)了諸如“雙證”、“雙職能”、“雙來源”等內(nèi)涵理解；又或是把聘請的校外專家籠統(tǒng)地稱為企業(yè)教師。對企業(yè)教師內(nèi)涵理解的不盡一致使得部分高校對企業(yè)教師的評(píng)價(jià)存在偏差，普遍缺乏科學(xué)性。這些嚴(yán)重影響了高職高校企業(yè)教師評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)，同時(shí)也制約了管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)過于片面，覆蓋不全?，F(xiàn)今針對高職高校企業(yè)教師進(jìn)行的各種評(píng)估、評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)職務(wù)晉升等活動(dòng)過多地看重?cái)?shù)量指標(biāo)，而忽略了質(zhì)量指標(biāo)?？疾炱髽I(yè)教師質(zhì)量的時(shí)候，通常是看學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格證書、科研實(shí)踐項(xiàng)目等，而忽略了其對職業(yè)技術(shù)、技能的真實(shí)掌握情況。

（三）評(píng)價(jià)過程流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)可靠性。許多高校一直延續(xù)著領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)帶有較大隨意性，評(píng)價(jià)過程逐漸流于形式，結(jié)果也并非真實(shí)可靠。

（四）評(píng)價(jià)制度的功能未充分發(fā)揮。由于目前企業(yè)教師評(píng)價(jià)制度的整體功能沒有得到充分發(fā)揮，只是部分發(fā)揮了鑒定、選拔功能，而引導(dǎo)、激勵(lì)、協(xié)調(diào)等功能并未得到充分發(fā)揮。

二、國外企業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的借鑒

20世紀(jì)50年代以來，西方發(fā)達(dá)國家開始進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，努力嘗試對教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，借此調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師質(zhì)量。許多高校在企業(yè)教師的利用上已經(jīng)取得了成效，其評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展也比較完善。

美國推行企業(yè)教師駐校模式，對企業(yè)教師考核評(píng)價(jià)也有自己獨(dú)特的一套理論。美國一些學(xué)者認(rèn)為，企業(yè)教師評(píng)價(jià)作為一種信息工具，要起到幫助學(xué)生、教育行政人員以及企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的作用。企業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制也成為一種典型的衡量企業(yè)教師業(yè)績表現(xiàn)的手段。2003年，俄亥俄州率先采用綜合教學(xué)實(shí)踐考試制度，作為企業(yè)教師考核評(píng)價(jià)的工具，以此來評(píng)價(jià)企業(yè)教師一年來的工作。[1]日本政府非常重視教育，對教師要求也很嚴(yán)格。東京都教育委員會(huì)及相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)于2003年3月就改革教師評(píng)價(jià)制度提出了新的設(shè)想，其中涉及到對企業(yè)教師評(píng)價(jià)制度的改革，提出了以更為科學(xué)的業(yè)績評(píng)價(jià)取代工作評(píng)價(jià)，實(shí)行業(yè)績與工作調(diào)整、人事升遷以及獎(jiǎng)懲掛鉤的新型考核評(píng)價(jià)制度。[2]

三、企業(yè)教師的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)原則

（一）企業(yè)教師的內(nèi)涵。在校企合作模式下，企業(yè)教師是高校根據(jù)師資需求、專業(yè)發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)的需要，從企事業(yè)單位中聘請的時(shí)間相對較長的、符合國家高校教師任職基本條件的、能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門或幾門專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。正確區(qū)分企業(yè)教師與“雙師型”教師、兼職教師對我們進(jìn)行管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究具有重要意義。

（二）評(píng)價(jià)的基本原則。（1）全面覆蓋原則。管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)指標(biāo)不能只片面涉及學(xué)歷、專業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書等硬性指標(biāo)，還要與工作過程指標(biāo)、工作績效指標(biāo)全面結(jié)合，即進(jìn)行“德、能、勤、績”指標(biāo)全面考核。（2） 客觀性原則，即科學(xué)性原則。在進(jìn)行企業(yè)教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須以實(shí)事求是的態(tài)度，獲取真實(shí)可靠的信息。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取絕不可生搬硬套，一定要從客觀實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)校真正需要的。（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。發(fā)展性企業(yè)教師評(píng)價(jià)原則有別于傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性企業(yè)教師評(píng)價(jià)原則。最終目的不是鑒別、選拔、和獎(jiǎng)懲，而是促進(jìn)企業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、管理學(xué)科企業(yè)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容及過程

企業(yè)教師自我評(píng)價(jià)：包括撰寫工作日志、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)總結(jié)，匯報(bào)教學(xué)心得，同時(shí)填寫《企業(yè)教師自評(píng)表》。同行教師評(píng)價(jià)：通過聽公開課、開展教研活動(dòng)等形式，讓其他同事對企業(yè)教師給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以參考是否引入一線案例、學(xué)生接受知識(shí)的程度是否有顯著提高，專業(yè)課程建設(shè)是否上了新的臺(tái)階，是否帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同提高等。學(xué)生評(píng)價(jià)：可以采取發(fā)放調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)投票、學(xué)生座談等方式讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程，以保證全面、客觀地對企業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與評(píng)價(jià)過程的實(shí)施必須按照一定的步驟進(jìn)行。下圖1描述了其具體的評(píng)價(jià)建立與實(shí)施過程：

圖1 管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)過程

首先，在學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的征集，整理并討論通過后，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在學(xué)校進(jìn)行公示。然后進(jìn)行評(píng)價(jià)手段的確定，評(píng)價(jià)手段應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對象、評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同，采用不同的方法，如問卷調(diào)查、紙質(zhì)評(píng)價(jià)表、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等。接下來評(píng)價(jià)過程的實(shí)施應(yīng)盡量做到公開、公正、公平。然后組織相關(guān)人員分析評(píng)價(jià)結(jié)果，探討結(jié)果是否真實(shí)、客觀、合理。最后對評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行反饋，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷地修正和完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)語

本文通過分析國內(nèi)管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處，借鑒美、日等國家先進(jìn)的方法和理念，總結(jié)出一套適合我國管理學(xué)科企業(yè)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)按照一定的評(píng)價(jià)原則、結(jié)合自身實(shí)際建立一套科學(xué)規(guī)范、多元化、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷修正和完善，全面提高企業(yè)教師師資隊(duì)伍水平和管理學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于一可.美國高校兼職教師制度對我國高職高專院校發(fā)展的借鑒意義.[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2] 臧佩紅.試論當(dāng)代日本的教育國際化.[J]. 日本學(xué)刊，2010（1）.