李偉合

【摘 要】新課改的實(shí)施，使得教育工作者對教學(xué)的有效性逐漸重視起來。然而在實(shí)際對新課標(biāo)的思考中，常常將焦點(diǎn)聚集在教學(xué)問題上，甚少考慮復(fù)習(xí)的重要性及有效性。在初中歷史學(xué)習(xí)中，隨著中考日子的逐漸接近，打造高效課堂，提升歷史復(fù)習(xí)的有效性，完成歷史中考最后的沖刺是每一位歷史教師必須思考的問題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，通過分析初中歷史復(fù)習(xí)所出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；現(xiàn)存問題；復(fù)習(xí)方法

初中學(xué)習(xí)的科目比較多，可以這樣區(qū)別初中歷史與其它學(xué)科：歷史更注重的是技巧性的多看多背多記，不像數(shù)字計(jì)算需要推敲思考。當(dāng)?shù)搅丝荚嚽暗臎_刺階段，課本內(nèi)容太多，人物事件難記，尤其是多變的時間地點(diǎn)，假設(shè)只是憑著死記硬背是沒多大作用的，這時更需要技巧性的復(fù)習(xí)。扎穩(wěn)基礎(chǔ)知識、找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)效率提高。實(shí)踐是最重要的，通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，疏通各個關(guān)聯(lián)難題，理清思緒，以達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生向積極學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在短期內(nèi)最大限度提高復(fù)習(xí)效果。

一、知識精講，扎牢雙基

（一）以課本為主

課本是教師的教學(xué)之本，學(xué)生的復(fù)習(xí)之本，是中考試題及答案的依據(jù)，不管怎樣考，但考來考去始終“萬變不離其本”，因此，教師務(wù)必要組織學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課本，按課本內(nèi)容的本來順序，逐課逐節(jié)的復(fù)習(xí)，包括每課前的方框“導(dǎo)讀”，以及課文的大小字、插圖、原始資料甚至注釋，力求對課本熟透，并通過適量的訓(xùn)練來鞏固復(fù)習(xí)的知識要點(diǎn)，加深記憶。

（二）理清線索，把握知識結(jié)構(gòu)

美國著名教育學(xué)家，結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆·布魯納說：不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握科學(xué)的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科更是如此，因此要幫助學(xué)生按教材順序?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行梳理，編織嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識體系，深入理解歷史概念和理論觀點(diǎn)。方法是打破課的界限，將分散在各課中的知識綜合聯(lián)系起來，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解前因后果的關(guān)系，比如：中國近代史的基本線索就有三條：一條是帝國主義和中國封建勢力相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣倪^程；二是中國人民反抗帝國主義及其走狗的斗爭過程；三是中國民族資本主義的產(chǎn)生和不斷發(fā)展過程。主要體現(xiàn)在五次侵華戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；三次革命高潮：太平天國運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動、辛亥革命；民族資本主義于19世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生，甲午戰(zhàn)爭后初步發(fā)展，1914-1918年“一戰(zhàn)”期間得到短暫發(fā)展。這樣一來，在復(fù)習(xí)中國近代史時，就能做到豁然貫通，收到事半功倍之效。

二、教法多樣，激發(fā)興趣

（一）歸納概括法

有些史實(shí)過程復(fù)雜，內(nèi)容很多，造成記憶上的困難，對此我們可以用歸納概括的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“太平天國運(yùn)動”這一內(nèi)容時，我們就可以把它概括為金田起義、永安建制、定都天京、頒布制度（指《天朝田畝制度》）、北伐西征、天京事變、安慶失守和天京陷落等幾件大事。這樣理清了線索，就比較容易掌握了。

（二）分析對比法

每個歷史事件的發(fā)生、發(fā)展都有其一定的規(guī)律。因此，在復(fù)習(xí)時可以利用分析對比的方法，以加強(qiáng)記憶。例如，1868年日本的明治維新，使日本擺脫了淪為半殖民地國家的危機(jī)，從一個閉關(guān)鎖國的封建國家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。日本強(qiáng)大起來了。然而，1898年留學(xué)日本的康有為等人依靠光緒帝，仿照日本的明治維新進(jìn)行改革，以達(dá)到富國強(qiáng)兵的目的，但結(jié)果卻以失敗而告終。我們可以通過比較，查找一下原因。為什么日本獲得了成功，而戊戌變法卻遭到了失敗。明治維新獲得成功，是由于明治天皇擁有實(shí)權(quán)，得到了人民的擁護(hù)，改革得到了貫徹實(shí)行。而戊戌變法上靠一個沒有實(shí)權(quán)的皇帝，下面各省官員幾乎無人支持，變法法令再好也得不到貫徹實(shí)施，再加上中間還有以慈禧太后為首的頑固派進(jìn)行阻撓和破壞，所以結(jié)果失敗了。通過分析和對比，易于加深理解和記憶。

（三）空間聯(lián)系法

聯(lián)系空間范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)，對記憶有關(guān)歷史事件發(fā)展過程這樣的內(nèi)容行之有效。例如，清朝前期，我國的疆域西跨蔥嶺，西北達(dá)巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，成為亞洲最大的國家。

三、練習(xí)檢測，提升能力

在學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識，建立了知識體系，具備了一定的綜合分析，比較能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行檢測訓(xùn)練，以鞏固深化基礎(chǔ)知識，提高運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)去觀察、分析問題的能力，取得臨場經(jīng)驗(yàn)，保證在中考中發(fā)揮出實(shí)際水平。

四、結(jié)語

總之，復(fù)習(xí)歷史的方法多種多樣，有待于大家在自己的教學(xué)過程中進(jìn)行摸索、總結(jié)和創(chuàng)新。對于學(xué)生來說，也要有一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，輔以科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，才能取得良好的效果。