韓晶

【摘 要】幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師運(yùn)用和藹平等的語(yǔ)言，具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以向幼兒闡明創(chuàng)造的意圖、營(yíng)造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、點(diǎn)撥幼兒創(chuàng)造的困惑。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；語(yǔ)言；創(chuàng)造

美術(shù)教育作為人類的特有行動(dòng)，是一種按照一定的目的有計(jì)劃、有組織、有方法對(duì)受教育者施以多方面影響的活動(dòng)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界?？梢哉f(shuō)幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造。并且表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強(qiáng)烈。然而這時(shí)的幼兒尚不能自如地運(yùn)用和理解成人約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，但對(duì)與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語(yǔ)言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以向幼兒闡明創(chuàng)造的意圖、營(yíng)造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、點(diǎn)撥幼兒創(chuàng)造的困惑。

一、 運(yùn)用和藹平等的語(yǔ)言、營(yíng)造幼兒的創(chuàng)造的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)必要條件。”幼兒年齡小、身體弱對(duì)老師情感上特別的依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語(yǔ)言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在教學(xué)活動(dòng)中若不茍言笑或語(yǔ)言干澀缺少情感宣泄、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì)趨向緊張，嚴(yán)肅并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無(wú)從產(chǎn)生。因此教師在一日活動(dòng)中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語(yǔ)言。能讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，表達(dá)上流暢自如。教師首先要從心理上認(rèn)可：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的曾重與權(quán)利，并因?yàn)樯砩系娜跣±響?yīng)得到更多的愛護(hù)?！蓖瑫r(shí)給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然而才是指導(dǎo)者?！彼晕医?jīng)常用商討式、討論式、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的言語(yǔ)、行為無(wú)拘無(wú)束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。

二、 運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，是一種較高的教學(xué)技巧，創(chuàng)造意圖可通過(guò)多種方式途徑傳達(dá)，語(yǔ)言傳達(dá)是其中最直接、便捷的方法，語(yǔ)言由抽象符號(hào)組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近的形象具體的語(yǔ)言，將抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，使之產(chǎn)生創(chuàng)造。幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡(jiǎn)單的，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的他們理解語(yǔ)言符號(hào)的能力相對(duì)較弱，因此，我在美術(shù)教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖。在我設(shè)計(jì)了“我做爸爸媽媽了”活動(dòng)中，我和幼兒一起談做孩子的快樂(lè)與無(wú)奈，假設(shè)自己做父母時(shí)的憧憬，邊談邊引導(dǎo)幼兒將設(shè)想具體為一個(gè)個(gè)生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講邊用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，加上幼兒有自己做孩子的生活經(jīng)驗(yàn)作基底，有無(wú)數(shù)次對(duì)生活的憧憬作鋪墊，創(chuàng)作我做爸爸媽媽時(shí)，他們畫中的孩子動(dòng)作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個(gè)性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點(diǎn)，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣有生命、有喜怒哀樂(lè)的，在語(yǔ)言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。當(dāng)我把星星比作“星寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們?cè)谔焐匣荩o太陽(yáng)公公理胡子。當(dāng)我把花兒比作“花妹妹”時(shí)，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

三、運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造心

鼓勵(lì)是用語(yǔ)言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的獨(dú)特的思想行為，所以鼓勵(lì)能給予幼兒一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認(rèn)為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展?！泵總€(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個(gè)性的使然，膽卻的孩子面對(duì)創(chuàng)造語(yǔ)言又止，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)，肆意夸張：“真棒，你的小汽車和誰(shuí)都不同，很有創(chuàng)造性?！边@樣的語(yǔ)言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時(shí)甚至排斥，此時(shí)老師暫緩判斷，首先用語(yǔ)言對(duì)它的大膽無(wú)忌給與支持、鼓勵(lì)，這不但增強(qiáng)此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也用于表達(dá)。形成創(chuàng)造氛圍，針對(duì)其中不益成分，老師應(yīng)有接納的態(tài)度，協(xié)助幼兒理解，什么是不合理的，并在一種支持它的氣氛下，告知可接受的標(biāo)準(zhǔn)。

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏與幼兒日益增長(zhǎng)的知識(shí)世界表現(xiàn)自我的愿望是一對(duì)矛盾，幼兒有時(shí)采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗(yàn)超常規(guī)的組合，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生，對(duì)于世界各種規(guī)律認(rèn)識(shí)的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時(shí)也不可避免的摻雜著簡(jiǎn)陋粗糙，因此教師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種美的享受是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許卓雅.《幼兒園藝術(shù)教育研究實(shí)踐》.成都幼教網(wǎng)