王啟迪

[摘 要]學(xué)生存在思維盲點在所難免，教師要將它當(dāng)作有利的教學(xué)資源，正視它，找準突破瓶頸并突破它，循序漸進，帶領(lǐng)學(xué)生重新建構(gòu)思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]思維盲點 思維品質(zhì) 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-089

思維盲點是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個無可回避的問題，如求長方形周長，學(xué)生一定要先找到長和寬然后套用公式才行；把一張紙對折三次，學(xué)生一定認為是將這張紙平分成了6份……常見的思維盲點，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容本身。對于小學(xué)生來說，每一個細節(jié)都可能成為探索新知的障礙；二是師生的思維定式。由于教師的忽略和學(xué)生的習(xí)慣性思維模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的高耗低效。筆者認為，教師要擦亮慧眼，立足思維，打破盲點，帶領(lǐng)學(xué)生重新建構(gòu)思維品質(zhì)，走出一條突圍之路。

一、善加溝通，找準突破瓶頸

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善加溝通，一方面與學(xué)生溝通，把握學(xué)生的學(xué)情，理清學(xué)生的思維方式，知道學(xué)生的思維停留在什么水平；另一方面還要溝通教材，明確編寫意圖，把準教學(xué)思路，這樣才能為所學(xué)知識尋找合理的落腳點。

如在“軸對稱圖形”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師向?qū)W生揭示軸對稱圖形的概念——對折后能夠完全重合，然后讓學(xué)生判斷“奧運會的五環(huán)旗和中國國旗是軸對稱圖形嗎？”針對這個問題，學(xué)生的爭議不斷。有的認為，如果只是關(guān)注圖形的輪廓，那么奧運五環(huán)旗應(yīng)當(dāng)是一個軸對稱圖形，但照此推理，中國國旗是長方形，也應(yīng)當(dāng)是個軸對稱圖形，再據(jù)此推理，所有的長方形國旗都可以稱之為軸對稱圖形。如何突破這一思維盲點呢？教材的設(shè)計意圖很明顯，不管是何種問題何種思維，重點都是要培養(yǎng)學(xué)生積極合理地展開科學(xué)探究，也就是說，如果要讓顏色、圖案和圖形的背景都符合軸對稱圖形的標準，那么這樣的軸對稱圖形在生活中相對較少；但如果只考慮外觀圖形，那么判斷國旗是否為軸對稱圖形這個問題的答案太過廣泛，就失去了思維含量，沒有存在的意義。通過對教材的研究教師能夠明確一點：既要關(guān)注概念，又要關(guān)注圖形的現(xiàn)實因素，這是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴謹性和辯證性的關(guān)鍵，從而彌補教材呈現(xiàn)的不足。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過和學(xué)生的溝通，能夠及時有效地摸清情況，找到思維瓶頸；通過和教材的溝通，則能夠高屋建瓴，帶領(lǐng)學(xué)生破解思維盲點。

二、巧做誘導(dǎo)，發(fā)展思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維發(fā)展，是一個循序漸進的過程。教師要尊重學(xué)生的原有認知水平，并在此基礎(chǔ)上巧做誘導(dǎo)，增強學(xué)生思維的深度、厚度和靈活度。

如教學(xué)“米和厘米”這一長度概念時，學(xué)生對長度的估測能力相當(dāng)欠缺，要直接估測黑板的長度和門的高度是存在困難的，也容易產(chǎn)生思維盲點，為此，筆者站在教室門口，以自己的身高作為參照物，讓學(xué)生對教室門、黑板、教室寬等進行估測，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)行為就有了依據(jù)。

通過以上題組訓(xùn)練，學(xué)生不但弄清兩者的差別，而且也由此正確理解了分數(shù)的意義，提升了思維的靈活性。

三、深入探究，實現(xiàn)有效拓展

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往因為思維習(xí)慣的問題，導(dǎo)致思維盲點的出現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，通過追問激活思維盲點，最終實現(xiàn)有效的思維拓展。

如在教學(xué)“確定位置”這一內(nèi)容時，教材上有一道習(xí)題：有兩個劇場，劇場1是按順序排位，劇場2是按照單雙號排位，要學(xué)生幫小朋友找座位。我對這道題做了加工：如果我的票號是1排4號，小明的票號是1排5號，我們在劇場1能坐一起嗎？

在按照單雙號排位的劇場里，學(xué)生大多認為單號和單號在一起，雙號和雙號在一起，從而忽略單號和雙號在一起的情況。針對這一思維盲點，我進行了深入追問：如果到劇場2，我的票號是1排4號，小明的票號是1排5號，我們還能坐一起嗎？我的左鄰右舍是幾號呢？如果我想和好友在劇場2坐在一起，我應(yīng)該怎樣買票？如果這天只能一人買單號，一人買雙號，我倆還想坐一起，買什么票呢？

通過教師的層層追問，不但能夠理清在劇場2中位置確定的復(fù)雜性，而且能夠?qū)翁柡碗p號放在一起思考，拓展了學(xué)生的思維空間，使思維有了深度和廣度。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維盲點在所難免，教師要將它當(dāng)作有利的教學(xué)資源，正視它并突破它，以發(fā)展思維為支點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 童 夏）