殷燕

[摘 要]在小學(xué)英語課堂教學(xué)采用一些情景教學(xué)可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)，如結(jié)合實際生活，使用實物創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境；適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與其中；有效利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué) 小學(xué)英語 運(yùn)用

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-061

情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)習(xí)興趣，還能使英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得相對輕松愉悅，學(xué)生也能更加主動參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中，學(xué)會運(yùn)用英語。

一、影響情景教學(xué)開展的因素

隨著情景教學(xué)法在英語課堂的有效應(yīng)用，小學(xué)英語的教學(xué)水平雖然有了明顯的提高，但是在實施過程中還存在一些問題。這主要是由于以下幾個方面引起的：一是英語教師的素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師本身的專業(yè)水平將會影響自己的教學(xué)觀念、方法和行為，出現(xiàn)對教學(xué)理解以及課堂師生關(guān)系理解不當(dāng)?shù)那闆r。二是學(xué)生間的個性化差異較大，大班教學(xué)在一定程度上影響了情景教學(xué)的有效開展，從而導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到壓抑，學(xué)習(xí)的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多的是以分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生、以分?jǐn)?shù)來權(quán)衡教師的教學(xué)水平。因此，有的英語教師不愿意花太多的時間開展情景教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、情景教學(xué)在課堂中的運(yùn)用對策

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景教學(xué)法，讓他們在歡樂中能夠高效學(xué)習(xí)英語。本文就從以下幾個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。

1.恰當(dāng)使用實物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進(jìn)行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應(yīng)用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進(jìn)行提問。在教學(xué)“pen、ruler、pencil”等學(xué)習(xí)用品時，讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍，等學(xué)生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學(xué)生說出英語單詞。此外，在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實物或卡片。實物情景教學(xué)不僅方便進(jìn)行，還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實際相結(jié)合。

2.適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言，它們比起口頭表達(dá)更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語：“go to bed，go to shool，get up”等時，則可以安排一些學(xué)生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語，臺下的學(xué)生進(jìn)行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“go to shool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“get up”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式，尤其是體態(tài)語言，通過情景的再現(xiàn)來完成教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行動物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時就可采用體態(tài)情景來教學(xué)了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學(xué)生猜測是哪種動物來代替學(xué)習(xí)新知時的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得高昂，對英語學(xué)習(xí)是非常有益的。

3.有效利用游戲的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

小學(xué)生正處于愛唱愛跳的年齡階段，且性格大多表現(xiàn)為活潑好動，游戲教學(xué)的方式能夠營造出一種適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅氛圍，讓小學(xué)生能夠在“游戲”中獲得新知。英語游戲的過程本身就是對所學(xué)知識應(yīng)用的過程，它能夠使大量已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語等知識點(diǎn)顯現(xiàn)出來，從而有效幫助學(xué)生提高記憶的效果。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心以及求知欲，猜謎是他們最喜愛的游戲之一。因此，教師可以設(shè)計猜謎情景教學(xué)，讓學(xué)生愉快地融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。例如“有果”猜一猜游戲。教師在課前準(zhǔn)備好小盒子并把一些水果放入盒子中，并在盒子的頂端挖一個小洞。上課時以一種神秘的態(tài)度對學(xué)生說：“I have a magic box.What is in it？”然后安排幾個學(xué)生分別在盒子里摸一摸、猜一猜，另外蒙上幾個學(xué)生的眼睛，讓他們嘗一嘗等。然后再進(jìn)行“apple、orange、peach”等水果單詞的教學(xué)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了單詞，也掌握了句型“What is this”和“It is…”的用法。

總之，教師應(yīng)充分利用身邊的事物營造有利于課堂教學(xué)活動的有效情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，提高學(xué)生整體的英語水平，最終實現(xiàn)我國對英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（特約編輯 陳兮琰）