王威力

摘 要：以人為本，全面提高學生素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。這就要求我們在職業(yè)教育實踐中要傳授學生知識、技能，同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，即提高學生的綜合職業(yè)能力。電工基礎(chǔ)是電氣技術(shù)應用專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過校本教材（一體化教學工作頁）的開發(fā)、教學環(huán)節(jié)的課程設計、過程評價方式改革等方法能夠全面提高學生的綜合職業(yè)能力。本文以電工基礎(chǔ)教學為案例，談談如何在課堂教學實踐中提高學生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力 電工基礎(chǔ) 教材開發(fā) 課程設計 過程評價

綜合職業(yè)能力是整體化解決綜合專業(yè)問題的能力，是人們從事一門職業(yè)或若干門相近的職業(yè)所必備的能力，是個人在職業(yè)工作中和社會中的科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎(chǔ)。綜合職業(yè)能力是一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往和不斷學習的能力。

一、電工基礎(chǔ)課程能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

電工基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)電類專業(yè)高技能人才的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳授學生知識的同時，必當堅持以人為本，關(guān)注學生職業(yè)成長，滿足職業(yè)要求和個人發(fā)展的需要，全面提升學生素質(zhì)。

電工基礎(chǔ)教學能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)知識包括：電路知識，電學基本物理量，電學基本定律，交、直流電路的分析，磁場和磁路知識等。

電工基礎(chǔ)教學能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)技能包括：識圖繪圖能力、實驗能力、操作能力和故障排除能力等。

電工基礎(chǔ)能夠培養(yǎng)學生其他的綜合職業(yè)能力包括：安全用電、積極答問、團隊協(xié)作、為人處世、自主學習、口頭表達能力、文字書寫、耐心細致、不斷創(chuàng)新等等。

二、教材開發(fā)是學生綜合職業(yè)能力提高的保障

1.選擇與實踐相結(jié)合的素材

這里計算中接地電阻帶入的是最大值，所以估算出的人體電流為最小值，致命電流為50mA，因此單相觸電十分危險。

上述案例能夠提高學生知識、技能、安全用電、耐心細致等綜合職業(yè)能力。

2.增加人文閱讀材料

案例二，科學家小傳（節(jié)選自“電阻”一節(jié)）。

歐姆的父親是一個技術(shù)熟練的鎖匠，對哲學和數(shù)學都十分愛好。歐姆從小就在父親的教育下學習數(shù)學并受到有關(guān)機械技能的訓練。這對他后來進行研究工作特別是自制儀器有很大的幫助。1817年，他的《幾何學教科書》一書出版，同年應聘在科隆大學預科教授物理學和數(shù)學。在該校設備良好的實驗室里，做了大量實驗研究，完成了一系列重要發(fā)明。他最主要的貢獻是通過實驗發(fā)現(xiàn)了電流公式，后來被稱為歐姆定律。1826年，他把這些研究成果寫成題目為《金屬導電定律的測定》的論文，發(fā)表在德國《化學和物理學》雜志上。歐姆在1827年出版的《動力電路的數(shù)學研究》一書中，從理論上推導了歐姆定律。為了紀念他，人們把電阻的單位命名為歐姆。

在電工基礎(chǔ)教學中，很多名人傳記可以穿插在課堂教學過程中，特別是一些物理量、定律都是由人名命名的，有些人物博學多才、有些人物勤奮刻苦、有些人物不畏權(quán)貴、有些人物勇于創(chuàng)新，例如亨利、法拉第、安培、基爾霍夫、奧斯特等等。

名人傳記能夠啟迪學生心靈，激發(fā)學生學習積極性，提高學生知識、自主學習、表達能力、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力。

實踐證明開發(fā)特色校本教才是提升綜合職業(yè)能力的有力保障。

三、教學環(huán)節(jié)的課程設計是學生綜合職業(yè)能力提高的方法

1.增設驗證性試驗環(huán)節(jié)

案例三，驗證疊加原理（節(jié)選自“疊加原理”一節(jié)）。

實驗器材：學生實驗臺（插板型含直流電源）、直流毫安表、直流電壓表或數(shù)字萬用表、直流穩(wěn)壓電源。

實驗目的：驗證疊加定理，正確使用直流穩(wěn)壓電源和數(shù)字萬用表，掌握支路電流和電壓的測量方法。

實驗步驟（學生可自行設計，此步驟僅供參考）：

第一，完成疊加定理電路的連接和測量。

第二，令電源一單獨作用，測量各支路電流與各段電壓。

第三，令電源二單獨作用，再次測量各支路電流與各段電壓。

第四，令電源二數(shù)值擴大2倍并且單獨作用時，測量各支路電流與各段電壓。

第五，令電源一、二共同作用，測量各支路電流與各段電壓。

第六，把測得的數(shù)據(jù)根據(jù)疊加定理的內(nèi)容進行分析、計算、比較，從而驗證疊加定理的正確性。

第七，把電路中任意一個電阻改成二極管，重復第二至六步。

實驗總結(jié)：根據(jù)實驗進行分析、比較、歸納、總結(jié)實驗結(jié)論，即驗證線性電路的疊加性；分析各電阻器所消耗的功率能否用疊加定理計算得出。

驗證性試驗設計時可先引導學生預想結(jié)論，再通過實驗驗證結(jié)論，最后指導學生總結(jié)結(jié)論，其教學效果明顯高于傳統(tǒng)的理論教學，能夠提高學生知識認知、實驗技能、自主探究、團隊合作、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力。

2.在課堂練習和作業(yè)中增設改錯練習

案例四，改錯練習（節(jié)選自“電阻的并聯(lián)”一節(jié)）。

三個不同阻值的電阻R1、R2、R3并聯(lián)，四個同學在計算等效電阻時分別用了不同方法，試分析他們的方法是否正確，為什么？

同學甲：

同學乙：

同學丙：

同學?。?/p>

改錯練習既能夠提高學生的學習積極性，又能有效地避免學生再犯類似的錯誤，更重要的是，這一環(huán)節(jié)的設計有效提高了學生的自主探究、耐心細致、嚴謹認真的綜合職業(yè)能力。

上述實例表明對教學環(huán)節(jié)進行科學合理的設計是提高學生綜合職業(yè)能力的有效方法。

四、過程評價改革是學生綜合職業(yè)能力提高的量度和催化劑

電工基礎(chǔ)的過程評價包含學生自評、學生互評、教師評價三方面。學生自評是由學生對自己參與學習的過程和結(jié)果進行評價，目的是為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，體驗參與學習所帶來的快樂，增強學生學習的信心，有利于學生進一步發(fā)展。學生互評就是讓學生對每個人在團隊或小組活動中人際關(guān)系、合作精神、參與情況進行評價，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，又了解自己的不足，建立和諧的人際關(guān)系。教師評價要將學生基本表現(xiàn)與學生學習過程中的的綜合能力及作業(yè)完成情況有機結(jié)合起來，客觀公正地評價學生。

過程評價改革既能使學生清楚地認識自己、找到自己與他人的不足，又能使教師客觀地評價學生、反思教學，更重要的是在自評互評過程中提高學生的綜合職業(yè)能力。顯然科學有效的過程評價改革是學生綜合職業(yè)能力提高的量度和催化劑。

總之，提高學生綜合職業(yè)能力的方法有很多，亟待廣大職業(yè)教育工作者研究探索。令人欣慰的是，上述方法一直得到同事的支持并深受學生的歡迎。

“師者傳道、授業(yè)、解惑”，今天這個“傳道”的“道”是指社會主義核心價值觀，在職業(yè)教育中體現(xiàn)為學生的品德和綜合素質(zhì)。提升綜合職業(yè)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，也是廣大職業(yè)教育工作者肩負的重任，更是職業(yè)教育實踐中值得探索的永恒的話題。

參考文獻：

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[2]覃小珍.電工基礎(chǔ)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2008.

[3]黃宗放.電工基礎(chǔ)與基本技能[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：唐山勞動技師學院）