盧軍

【摘 要】 本文主要根據(jù)故事教學(xué)法的界定來論述故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用及其意義，并且根據(jù)江蘇牛津小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析闡述以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)方法應(yīng)用

在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)應(yīng)用故事來向?qū)W生說明一定的道理來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，這更是教學(xué)樂于應(yīng)用的教學(xué)素材。英語故事不但是小學(xué)生喜愛的閱讀資料，更是教師搜集教學(xué)資料的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中向?qū)W生講授故事或者通過表演的形式展示故事的情節(jié)不但可以有利于課堂授課的順利開展，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，更重要的豐富課堂的知識(shí)與教師的教學(xué)方法。

一、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

故事教學(xué)法在教學(xué)的過程中其優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，下面主要從兩個(gè)方面來對(duì)其進(jìn)行論述：

（一）加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)力

學(xué)習(xí)的目的是為了更好的表達(dá)和使用知識(shí)，在我們的概念里很容易扭曲“學(xué)”與“用”的真正意義，認(rèn)為只有學(xué)會(huì)了知識(shí)，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用。但是，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)”與“用”是結(jié)合在一起的，小學(xué)生正處于對(duì)各種事物的初級(jí)認(rèn)識(shí)階段，會(huì)將所學(xué)的語言應(yīng)用到日常的表達(dá)上。故事教學(xué)法培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，比如在教小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)方位詞in/on/behind/near的時(shí)候，小學(xué)生很容易就可以掌握其讀音，但是要學(xué)會(huì)應(yīng)用卻不容易，這是教師可以采用狼來了的故事來幫助學(xué)生理解，在小孩第一次欺騙的情節(jié)中采用“There is a wolf in the cave.”，在第二次可以把句子適當(dāng)改成“There is a wolf behind the tree.”，使小學(xué)生更加容易理解和區(qū)分方位詞之間的差別。教師在教學(xué)的在過程中采用表演故事的形式來進(jìn)行對(duì)話使小學(xué)生融入到故事的角色當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生更快、更好的掌握方位詞的意思及表達(dá)形式，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）滲透文化意識(shí)

語言與文化知識(shí)是互為統(tǒng)一的有機(jī)體，豐富的文化知識(shí)與文化素養(yǎng)通過語言來表達(dá)。在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的意義在于了解本國文化的精粹，領(lǐng)略外國文化的意義，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，從而提高自身的文化修養(yǎng)，所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)高度重視，讓小學(xué)生明白中外文化意識(shí)的差異，掌握正確的交際方法，培養(yǎng)自身文明的好習(xí)慣。故事當(dāng)中所涉及的文化可能會(huì)涉及日常生活常識(shí)、地理人文等各個(gè)方面，所以在故事教學(xué)的過程中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、情感和文化等各方面的教育。

二、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的實(shí)施條件

故事教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用需要根據(jù)教師自身的教學(xué)方式與課堂所講授的內(nèi)容息息相關(guān)，下面根據(jù)以下兩個(gè)方面來對(duì)故事教學(xué)法的實(shí)施條件進(jìn)行說明：

（一）對(duì)教師的要求

評(píng)價(jià)故事教學(xué)法取得成績的好壞的關(guān)鍵在于教師選取的故事類型與教師的表達(dá)。在對(duì)故事的設(shè)定與引用方面看教師本身對(duì)故事的理解以及課堂的講授的氛圍。如果教師在情節(jié)設(shè)定過程中以學(xué)生理解的角度為主，那么其設(shè)定的故事情節(jié)必定是受學(xué)生喜愛，在表達(dá)方式上對(duì)情節(jié)加以生動(dòng)形象的描述其課堂效果必定是成功的，所以，教師的想象力與童趣是故事教學(xué)法在課堂上取得成功的必要條件。

（二）課堂的氛圍與渲染力

故事教學(xué)法的主要是靠教師對(duì)故事故事的展示，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以最快的速度融入到故事的氛圍中。比如在動(dòng)物單詞的教學(xué)過程中，教師可以引用“Who is coming”來使學(xué)生快速融入課堂的氛圍中，在這個(gè)時(shí)候教師可以將食指放到嘴邊神秘的“噓”一聲，這時(shí)學(xué)生便會(huì)豎起耳朵仔細(xì)聽并且思考到底是誰來了，老師的情感感染著孩子，在這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生講目光聚集在屏幕上，這是孩子便會(huì)發(fā)揮自己的想象力來說出各種各樣動(dòng)物的名稱來，教師在學(xué)生的熱烈反響中公布答案，在公布答案的那一瞬間小學(xué)生會(huì)做出各種各樣的肢體語言及表情。肢體語言也是小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容之一，這時(shí)教師便可以在課堂上向?qū)W生靈活的示范，如對(duì)“run/jump”的展示時(shí)，教師可以在講臺(tái)上跑一跑，跳一跳來使學(xué)生融入課堂氛圍[3]。再比如在教學(xué)過程中教師通過瞪大眼睛，張開嘴巴來向?qū)W生 詮釋“strange”，皺著眉毛以示“no”，微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭表示自己的“agree”。通過豐富的肢體語言將故事情節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，也使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

三、小結(jié)

故事教學(xué)法的作用在于提高課堂的教學(xué)效率，在教學(xué)的過程中使學(xué)生體會(huì)故事人物的情感，使學(xué)生不知不覺中體會(huì)到情感的感染效果，將興趣投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)英語教學(xué)中教師最重要的教學(xué)不是完成給定的教學(xué)任務(wù)，而是提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。想要使學(xué)生感到英語好學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣（enjoy oneself），故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中不可或缺，有著舉足輕重的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃梅英，荔萍萍，宮小宇.探究故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的作用[J].河北石家莊英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，2013，10（16）：2446-2447

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1304-1310

（作者單位：江蘇靖江外國語學(xué)校）