【摘 要】 新課程理念強(qiáng)調(diào)：“人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都得到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中理解和發(fā)展。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探索；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣

在新課導(dǎo)入時(shí)，通過課件活潑的畫面，美妙的音樂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣既讓學(xué)生回顧了舊知，又喚起了他們參與探究的欲望。

例如：在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》時(shí)，可以用長方體、正方體、三角形……組成的數(shù)學(xué)王國的城堡圖。從這幅圖當(dāng)中找出我們學(xué)過的圖形長方形、正方形，然后出示數(shù)學(xué)城堡的主人——機(jī)器人的組成，找出長方體和正方體。由此讓學(xué)生初步比較出了它們的不同，順勢揭開課題。與此同時(shí)還可以讓學(xué)生把自己帶來的物體進(jìn)行分類。

二、組織探究，掌握新知

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本。它是對生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉，因此從生產(chǎn)生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化。

在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，也是引導(dǎo)學(xué)生多種感官參加活動，在操作中發(fā)現(xiàn)概念，發(fā)現(xiàn)新知。

（一）動手動腦，發(fā)現(xiàn)新知。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是根據(jù)教材要求設(shè)計(jì)學(xué)生的活動

讓學(xué)生動手動腦，主動探索，教師則起組織，引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)的作用。在學(xué)生活動中，我們應(yīng)特別重視實(shí)驗(yàn)操作。通過自己親手做一做，學(xué)生才能獲得了真切，可信的知識，而且印象特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也油然而生。在活動的基礎(chǔ)上，還要對活動進(jìn)行分析和提煉，這時(shí)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥更是不可缺少。

例如，在學(xué)生探究長方體特征時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，充分利用切土豆這一生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動手切，來看一看，摸一摸，感受體驗(yàn)長方體的具體特征。并且懂得一刀出面，兩刀出棱，三刀出頂點(diǎn)。同時(shí)通過小組交流，達(dá)成共識。最后教師還可以利用多媒體教學(xué)課件演示并驗(yàn)證了學(xué)生的認(rèn)識。由此可見，這種實(shí)驗(yàn)，探究不僅堅(jiān)定了創(chuàng)新的信念，而且又能培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，語言歸納能力和主動探求知識的能力。我國要發(fā)展高科技，就必須從小培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作的基礎(chǔ)。

（二）開動腦筋，質(zhì)疑問難。

學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)必須問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”“問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁。學(xué)生能提問題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)，教師要提倡，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢提問到敢于提問，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，教師在黑板上出示了一道算術(shù)題23+31。教師先不講用什么方法計(jì)算，讓同學(xué)們試著去解決它，最后匯報(bào)，講一講自己是怎樣做的。有一位同學(xué)提出問題：“如果把23分成14和9，再把9和31合起來，最后用9和31的和40與14合起來等于54，這樣也可以嗎？課堂上一片嘩然。此時(shí)，教師沒有直接給予否定，而是聽取了學(xué)生發(fā)言后，首先肯定了學(xué)生的做法有新意，然后組織同學(xué)們進(jìn)行討論：對于他的這種做法，你有什么意見？馬上就有同學(xué)起來質(zhì)疑：”如果是三位數(shù)或四位數(shù)進(jìn)行相加減，你難道也這么拆嗎？”這位同學(xué)恍然大悟：“麻煩。”最后教師運(yùn)用電腦把簡單的幾種方法在演示一遍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過歸納，整理。讓學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力。

學(xué)生能質(zhì)疑說明他對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，通過質(zhì)疑問難可以培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，養(yǎng)成主動探究的鉆研精神。

三、學(xué)以致用，拓展活動空間

在學(xué)生對克和千克有了一定認(rèn)識之后，就要讓學(xué)生運(yùn)用剛才所有的知識去解決實(shí)際問題。這時(shí)教師出示電腦課件，并問：“這個(gè)秤上的一個(gè)蘋果應(yīng)該用什么做單位？它的重量是多少？”學(xué)生們都踴躍舉手發(fā)言，并都作出了正確的回答。接著讓學(xué)生設(shè)想一下：如果一頭牛用盤秤來稱它的重量嗎？如果稱了將會有什么后果呢？讓學(xué)生展開合理想象，充分發(fā)表意見。學(xué)生通過觀察思考與爭論培養(yǎng)了創(chuàng)新思維也懂得了稱較輕的物品要用克作單位，稱較重的物品要用千克作單位。在稱的過程中也要選好合適的秤來稱。臨近下課時(shí)，教師布置開放性的課外作業(yè)：調(diào)查一些物品的輕重，把數(shù)據(jù)填在表里。通過這個(gè)課外作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用和樂趣。

教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：只要我們教師創(chuàng)造性地挖掘研究和使用教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地教，就能夠喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，我們的教育就能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。

【作者簡介】

張清華，男，漢族，1976年10月，吉林省榆樹縣，工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新橋小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教育，學(xué)歷：本科，現(xiàn)在職稱：小學(xué)高級。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新橋小學(xué)）