匡紅華

【摘 要】 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。下面就淺析我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣；傾聽；審題；獨(dú)立思考；合作交流；應(yīng)用數(shù)學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的好習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化成灰燼，變成木乃伊。”在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作習(xí)慣，善于引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維擦出火花，更應(yīng)在探究后要求學(xué)生將語言數(shù)學(xué)化——用數(shù)學(xué)的語言描述探究的過程和得出的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，交流自己的所得和體會(huì)，體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了探究的樂趣， 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生沒有認(rèn)真審題的好習(xí)慣，會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì)分析問題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測(cè)驗(yàn)中，其中一題目為：請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁窦堉挟嬕粋€(gè)比直角大的角，再標(biāo)出它的各部分名稱。有的同學(xué)就畫了一個(gè)直角，原因在于沒把題目讀完。對(duì)于解決問題的題目，大多數(shù)同學(xué)只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個(gè)別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個(gè)數(shù)字相加超過一百肯定不對(duì)，一定用減法做了，因?yàn)?-3冊(cè)只學(xué)了100以內(nèi)的加減法。又如：在遇到比多少的題目時(shí)，有的同學(xué)看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。而不去思考求的是大數(shù)，還是小數(shù)，由此可見培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣是多么的重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考好習(xí)慣

學(xué)生在探究過程中，需要認(rèn)真、反復(fù)地觀察和比較，獨(dú)立地思考、歸納、分析與整理，這一切都需要時(shí)間作為保證。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案的時(shí)候要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間。如我在教“圓錐的體積”一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜想圓錐的體積可能和什么圖形的體積有關(guān)系。這樣讓學(xué)生猜一猜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，接著讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果概括出圓錐體積的計(jì)算公式。由于有足夠的探究時(shí)間，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種解題的方法，在思維火花的互相碰撞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)，合作能力也不斷得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。如：我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)都去照一下鏡子，然后在小組里交流：人在鏡子里的特點(diǎn)，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學(xué)生通過活動(dòng)和交流能總結(jié)出：照鏡子時(shí)內(nèi)外的人上下、前后不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對(duì)換。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力……”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些疑難問題對(duì)主動(dòng)質(zhì)疑問題的學(xué)生要給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問題的積極性。另外，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，如，對(duì)于同一問題，若改變結(jié)論，條件如何，或改變條件，結(jié)論如何。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在變中求活，在變中找方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)給予合理分析與評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，達(dá)到提高學(xué)生質(zhì)疑水平的目的。

六、培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)、建模的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。如：我在教完“5的口訣”時(shí)，給學(xué)生出了很有興趣的一道題，我問：你知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來有獎(jiǎng)品喲！學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆， 有5排我接著說：“羅老師的年齡數(shù)隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數(shù)出一共有多少顆糖果的辦法?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個(gè)6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個(gè)5，再加2個(gè)5……就這樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步整理與內(nèi)化。

雖然學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于學(xué)生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在孩子們的學(xué)習(xí)生活中扎根、結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：泰興市大慶路小學(xué)）