張寶鳳

[摘要]：信息化的教學(xué)手段，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在教育上的日益應(yīng)用，新教育技術(shù)不斷出現(xiàn)，其優(yōu)越性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)，不僅可以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，更重要的是，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠明顯地增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)的效率和效果。

[關(guān)鍵詞]：信息化教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻

21世紀(jì)，是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。在新的形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

在信息化發(fā)展迅猛的時(shí)代，老師又該何去何從？教師這一職業(yè)并不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師等職業(yè)相提并論的專門職業(yè)，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)的不可替代性不足，處于一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”的發(fā)展中，這是一個(gè)待成熟的專業(yè)，作為教師，就必須充分借助信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)化水平。

現(xiàn)如今，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課與微課程吸引了眾多教師及社會(huì)大眾的眼球，同時(shí)各種各樣的教學(xué)資源的進(jìn)入課堂，在為教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，作為教師也應(yīng)深感危機(jī)感。無(wú)論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，各種資源依托網(wǎng)絡(luò)，匯集了大量的優(yōu)質(zhì)的“微視頻”，都短小精悍，系統(tǒng)性強(qiáng)，這都是一群全世界最聰明的人開(kāi)始研究怎么教書(shū)的成果，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；在探究過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以調(diào)整學(xué)生情趣，諸如此類，都是教師利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的受益。而僅僅這些已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要?！跋葘W(xué)后教”的模式，先有中國(guó)的“杜郎口”學(xué)習(xí)模式，白天學(xué)生“表演”，晚上教導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；后有美國(guó)的“可罕學(xué)院”，采用課前預(yù)習(xí)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，可以運(yùn)用“預(yù)習(xí)—研討”的模式，進(jìn)行課堂局部的翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)，掌握?qǐng)A心、半徑、直徑等特點(diǎn)，并會(huì)用字母表示，知道畫(huà)圓的步驟，領(lǐng)會(huì)“一中同長(zhǎng)”的含義：定點(diǎn)（圓心的位置確定）、定長(zhǎng)（半徑確定大?。?、繞一周。課堂進(jìn)行交流、釋疑、探究。了解數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)老師分別是怎么畫(huà)圓的，探討車輪為什么是圓的，對(duì)圓的半徑的特點(diǎn)進(jìn)行鞏固——半徑相等即圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段相等?？此七@樣的結(jié)論足以證明車輪是圓的，其實(shí)只是解決了問(wèn)題的表面。為什么圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段相等就不顛簸了呢？因?yàn)槁肥瞧降?。接著思考：方形車輪能不能不顛簸呢，舉例小孩騎的方輪自行車在波形路上就不會(huì)顛簸。課堂可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考，窨井蓋為什么是圓的，節(jié)省材料、面積最大、比較美觀、方便運(yùn)輸，這些都是學(xué)生能都想到的，其實(shí)還有一個(gè)重要的原因是，這樣的井蓋不會(huì)掉下去，因?yàn)閳A內(nèi)最長(zhǎng)的線段（直徑）處處相等。這樣的思考、質(zhì)疑、交流、探討是有價(jià)值的。

以往我們的課堂在對(duì)于概念方面的教學(xué)花費(fèi)了很大一部分時(shí)間，在生活中的運(yùn)用只是簡(jiǎn)單的舉幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、探討，這樣的課堂教學(xué)枯燥、乏味，完全是為了教而教，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)完成的學(xué)習(xí)，教師就要放手給學(xué)生，這樣課堂上就有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生想法、做法進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的存在問(wèn)題，給出大量的時(shí)間交流、探討，學(xué)生獲取有價(jià)值的與生活密切聯(lián)系的知識(shí)，從而不至于這些學(xué)生成為“書(shū)呆子”。

翻轉(zhuǎn)課堂的做法值得教師借鑒，通過(guò)微視頻可以指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，也能補(bǔ)充學(xué)生在課堂還未完全掌握的知識(shí)。微視頻面向的對(duì)象可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，三方合力，促進(jìn)教學(xué)效率最大化。微課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)于教師又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。五彩紛呈的微課制作軟件，讓教師眼花繚亂，制作更是一個(gè)陌生、迷茫、漫長(zhǎng)的探究過(guò)程，許多教師在摸索路上是且學(xué)且排斥，沒(méi)有真正體會(huì)到微課帶給自身、學(xué)生、家長(zhǎng)的益處。微課程的制作之初，教師就應(yīng)該思考：為什么要制作微視頻，制作的目的是什么，想達(dá)到怎樣的效果，而不是人做亦做，做一個(gè)不知所以然的隨波逐流者。

微視頻的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵是在于學(xué)習(xí)技術(shù)，還是深入研究教學(xué)呢？毋庸置疑，后者是主要的。制作的過(guò)程中雖然需要運(yùn)用到相關(guān)的信息技術(shù)支持，但是沒(méi)有一個(gè)完美的教學(xué)思路、教育理念，再好的技術(shù)也不能支撐起一個(gè)精彩的微視頻。這就需要在制作微視頻之前，就進(jìn)行一個(gè)微視頻的研究。撲捉身邊教學(xué)過(guò)程中小問(wèn)題，想辦法——解決——梳理——制成微視頻。在研究的過(guò)程中，教師要研究學(xué)生，研究教材，有機(jī)地把二者結(jié)合，就能做實(shí)用性較強(qiáng)的微視頻。不要把微視頻看成多么的高端、神圣、深不可測(cè)，制作過(guò)程中主要考慮簡(jiǎn)單實(shí)用，能夠解決教學(xué)最重要、最棘手的問(wèn)題，其實(shí)人人都可以做，人人都會(huì)做，變成人人都愛(ài)做。

信息化的教學(xué)手段，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在教育上的日益應(yīng)用，新教育技術(shù)不斷出現(xiàn)，其優(yōu)越性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)，不僅可以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，更重要的是，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠明顯地增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)的效率和效果。在教育日益現(xiàn)代化的今天，信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用已不容忽視。

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