周佳

[摘要]：計算機基礎(chǔ)課程已成為職教的必修課程。在實際教學中，講解式和灌輸式被視為常用的教學方法，這些傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生個性化能力的培養(yǎng)，忽視了計算機學科實踐性很強的特點，使得計算機課堂教學效果日益低下?！安町惢苯虒W法是學生個性化需求較為實用的方法，本人通過一年的教學實踐，證明效果顯著，“差異化”教學法也越來越被更多的老師所重視。

[關(guān)鍵詞]：“差異化”教學法計算機基礎(chǔ)課程教學 問題原則

一、當前計算機基礎(chǔ)課程教學模式中存在的問題

現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程一般都采用多媒體教室授課，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象、易于理解，從而提高講課的效率和教學效果。但這種方式仍有一定缺點。許多學校一年級新生中存在著一部分學生已經(jīng)掌握了一些計算機的基礎(chǔ)性操作，而有的學生初中階段未接受計算機教育，沒有任何基礎(chǔ)。所以一年級新生之間的計算機基礎(chǔ)知識水平存在著較大的差別。而現(xiàn)在大部分學校對新生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容都是從最基礎(chǔ)的知識開始，因此容易造成以下的影響：對于已經(jīng)掌握這些知識的同學，既學不到新知識、新內(nèi)容，同時又給學生的學習興趣和積極性帶來了較大的打擊。因此，計算機基礎(chǔ)課的教學必須從教學內(nèi)容、教學形式和教學方法上進行徹底改革。

二、計算機課堂教學的原則

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情的原則。任何教學活動都是一個教師教和學生學的雙向活動，尤其是非計算機專業(yè)的計算機教學活動，教學的成敗不僅僅取決于教師的教，還在于學生的學。課堂上不僅僅是單向地向?qū)W生灌輸知識，而是與學生之間進行心靈的碰撞和感情的交流，使學生從心底激發(fā)出對所學知識的愛，滿腔熱情地進入到計算機的知識世界去探索。

2.因材施教，面向全體的原則。由于受條件、設(shè)備等因素的影響，學生計算機水平差距很大。教師如果沒有充分認識學生的差距，采取必要的措施，勢必造成兩極分化，甚至使一些學生失去學習的信心。教學中教師要注意因材施教，加強彈性、個性化教學，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生強烈的參與意識。

3.學生主體，培養(yǎng)能力的原則。目前，在計算機教學中，仍然存在教師過多地包辦代替、仔細地“搭橋”、鋪墊，使學生完全處于一種被動狀態(tài)。計算機是實踐性很強的一門學科。在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

4.教師主導(dǎo)，循循善誘的原則。把學習的主動權(quán)交給學生，決不能削弱教師的主導(dǎo)作用。而是對教師提出了更高的要求。在教學設(shè)計中，教師要樹立課堂教學應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新觀念。對教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、師生共同活動的方式與過程等都應(yīng)精心策劃。

三、“差異化”教學方法的必要性

1.“差異化”教學的概念。“差異化”教學是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應(yīng)的教學目標和要求，用不同的教學手段、訓(xùn)練方法和評測方法，力求達到完成教學的最終目標。這種教學方法有利于充分調(diào)動學生學習計算機科學的積極性，有利于教師提高教學的針對性。

2.計算機基礎(chǔ)課程實施“差異化”教學法的必要性：

（1）計算機基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生己是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭計算機基礎(chǔ)課，有的學生對計算機基礎(chǔ)課程的學習心存恐懼。

四、“差異化”教學法在計算機教學中的應(yīng)用

1.教學目標差異化。分清學生差異后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，要根據(jù)學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應(yīng)當達到。個人目標是在集體目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2.教學內(nèi)容差異化。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成“差異化”教學的關(guān)鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。當然，教學內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學?？蓪⑵浞譃槿龑?，分別為一級（基礎(chǔ)級），二級（提高級）， 三級（智能級） 教學內(nèi)容的設(shè)置。

形式有兩種：一種主干上有一些分支；一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。

3.布置作業(yè)差異化。練習是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程，題目的難度若整齊劃一，就難以達到預(yù)期的效果。題目太難太多，C層學生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷其積極性，導(dǎo)致厭學；相反，題目太易，則很難調(diào)動A層學生的學習興趣，易養(yǎng)成他們的惰性，抑制他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)不了高水平高素質(zhì)的人才?！安町惢苯虒W要求教師依據(jù)學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

4.單元考核差異化。每個單元結(jié)束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，優(yōu)等生會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學習的動力；而差等生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學情緒。因此在單元考核或隨機練習時，實行了差異化考核?？己藘?yōu)等生時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對差等生多出客觀題目，主要考查學生的基本知識。有時根據(jù)學習內(nèi)容不同，采用不同考核方式，如口答題、上機操作題。這樣對不同層次的學生進行了不同層次的考核，激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生對計算機的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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