吳南平

【摘 要】隨著新課改的逐步推行，教育對(duì)人才的培養(yǎng)要求也有了很大不同，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。化學(xué)是高中的一門(mén)重要學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。問(wèn)題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，可使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的探究，并獲得解決問(wèn)題的方法及能力。本文主要對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);問(wèn)題化教學(xué);實(shí)施

問(wèn)題化教學(xué)指的是以問(wèn)題為中心，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題化教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，包括多種類(lèi)型，常見(jiàn)的如發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題解決型問(wèn)題教學(xué)等。因此，如何有效利用這種教學(xué)模式獲取的良好的教學(xué)效果，逐漸成為教師亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，才會(huì)主動(dòng)參與到問(wèn)探究中。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)各種形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維、興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題：例1：實(shí)驗(yàn)室欲用不知濃度的NaOH溶液與CO2制取純Na2CO3。已知在通入NaOH溶液的過(guò)程中，CO2極易過(guò)量生成NaHCO3，且現(xiàn)象不明顯。請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單敘述該實(shí)驗(yàn)的操作步驟。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析及討論，可有利于學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，這對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為有利。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《氫氧化鈉與鋁的反應(yīng)》這一內(nèi)容時(shí)，可取一塑料軟瓶，然后將二氧化碳注入到瓶子中，再倒入適量氫氧化鈉溶液，快速擰好瓶蓋、振蕩。此時(shí)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟，并理解這是二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。在這種情況下，教師可提問(wèn)“若將塑料變?yōu)殇X制易拉罐，又會(huì)如何？”在思維定勢(shì)的影響下，學(xué)生可得出易拉罐變癟的結(jié)論。教師立即演示這一實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)易拉罐癟了后重新又脹起來(lái)了，學(xué)生此時(shí)心中充滿了疑慮。在這樣的情形下，學(xué)生則會(huì)自發(fā)討論、思考，試圖解決這一疑問(wèn)。通過(guò)這樣的方式，可有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下，則更容易取得預(yù)期的效果。

2.注重對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)

問(wèn)題化教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題之前，均應(yīng)考慮問(wèn)題的合理性及可能產(chǎn)生的效果，才能在有限的課堂內(nèi)取得預(yù)期的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可考慮由淺到深、由表及里、由局部到整體等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并注意將存在邏輯關(guān)系的問(wèn)題形成問(wèn)題串。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版的“鹽類(lèi)水解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可使用多媒體投影向?qū)W生展示教學(xué)材料，然后進(jìn)行以下提問(wèn)：①醋酸鈉溶液為堿性，說(shuō)明溶液中關(guān)系是怎樣的？②醋酸鈉中沒(méi)有H+，也無(wú)OH-，為何溶入水后c（OH-）會(huì)>c （OH+）？③醋酸鈉電離出的何種離子會(huì)使水電離出的c（OH+）、c（OH-）出現(xiàn)變化？④該過(guò)程又是如何變化的？⑤鹽類(lèi)水解的含義？⑥可水解的鹽類(lèi)有哪些？等等。通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生思維則會(huì)層層遞進(jìn)，并能在解答問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.注意問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多直接可在書(shū)本找到，學(xué)生并不需要深入思考及探索，只需將答案照念即可。總的來(lái)說(shuō)，教師大多是要求教學(xué)活動(dòng)納入預(yù)設(shè)的軌道，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，在這樣教學(xué)氛圍中，教師忽視了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，使學(xué)生處于較被動(dòng)的一種情勢(shì)下，這在很大程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維及能力發(fā)展。在新課改中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)體現(xiàn)出主動(dòng)性特征，這才有利于其思維的發(fā)散與延伸，取得取意外的收獲。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版“二氧化硫”該部分內(nèi)容時(shí)，首先可通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些圖片，如被酸雨侵害的農(nóng)村田野、被酸雨腐蝕的金屬器械及石雕文物等。另外，二氧化硫還可讓紅糖脫色。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生去思考其中的道理，一些學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到為什么二氧化碳會(huì)讓澄清的石灰水變渾濁、血為什么是紅色等等。通過(guò)這樣的方式，不但能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的神奇與有趣，激起其學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.小結(jié)

總而言之，化學(xué)作為高中的重要學(xué)科之一，且與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)好化學(xué)不但能夠促進(jìn)自身成績(jī)的提升，也能掌握更多的生活知識(shí)，對(duì)日后生活、工作都有著重要意義。問(wèn)題化教學(xué)是一種重在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)及能力的教學(xué)方法。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，靈活使用問(wèn)題化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題，使其在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，不斷激發(fā)出其內(nèi)在潛能，提高其綜合能力，成為新一代四有新人。

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（作者單位：浙江省義烏市大成中學(xué)）