沈敏

【摘 要】 當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出，教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來(lái)教育的四大支柱是通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。新的初中化學(xué)課程理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)化學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，是否具有創(chuàng)新能力，已成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的要害。而提問(wèn)題的能力一定程度上說(shuō)就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)橛袉?wèn)題、才會(huì)有思考、有了思考，才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。但目前我們的課堂教學(xué)中大多還是老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生也就成了習(xí)慣，還樂(lè)于接受這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式。就現(xiàn)在各地區(qū)開(kāi)展的一些優(yōu)質(zhì)課觀摩或比賽活動(dòng)中，也難得一見(jiàn)有學(xué)生在課堂上“敢”顛倒過(guò)來(lái)向老師提出教學(xué)之中碰到的一些問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的看法。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提問(wèn)題能力是二期課改理念的要求，而“討論——嘗試”教學(xué)模式”教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一要求行之有效的方法。采用“討論——嘗試”教學(xué)模式，其過(guò)程為“創(chuàng)設(shè)情境——討論——嘗試——總結(jié)——形成結(jié)論”四個(gè)階段。其教學(xué)特點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘拓展的過(guò)程中，以知識(shí)為載體，對(duì)知識(shí)學(xué)活用活，克服對(duì)知識(shí)僵化地記憶和狹隘地理解，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考及相互討論，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;討論;嘗試;總結(jié);形成結(jié)論;研究?jī)?nèi)容;研究方法;研究過(guò)程

1.調(diào)查研究：一項(xiàng)學(xué)生最感興趣的調(diào)查（參與率%）如下：討論問(wèn)題42.81%學(xué)生實(shí)驗(yàn)35.33%表?yè)P(yáng)8.52%教師講評(píng)4.61%其它8.7%由此得出，學(xué)生最感興趣的是課堂上對(duì)問(wèn)題的討論，“討論——嘗試”教學(xué)模式就是在學(xué)生交流、討論、提問(wèn)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究?jī)?nèi)容，研究過(guò)程（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突——啟動(dòng)階段問(wèn)題情景是一種特殊的學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景是實(shí)施“討論---嘗試”教學(xué)模式的前提。問(wèn)題情景的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。其過(guò)程應(yīng)生動(dòng)直觀，富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫(huà)、趣味實(shí)驗(yàn)等手段，努力使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決的熱情。（2）學(xué)生交流、討論、提問(wèn)——聯(lián)動(dòng)階段“討論——嘗試”教學(xué)模式”的理論依據(jù)：長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)普遍采用“傳授式”課堂教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)努力實(shí)踐新課程改革的目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改革課程實(shí)踐過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐?！坝懻摗獓L試”教學(xué)模式有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，理論的主要指向是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”，教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，學(xué)生要利用教師或教材提供的材料進(jìn)行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”;羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，并能主動(dòng)地發(fā)展其自身的潛能。學(xué)生應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動(dòng)參與、全員參與、全程參與;現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不會(huì)存在或發(fā)生教學(xué)。反思我們的教學(xué)，幫學(xué)生做了多少件事，而這些本可以是學(xué)生自己做的事，我們不放心、不舍得，而恰恰是我們“善良的心”使學(xué)生失去了一個(gè)個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?！坝懻?--嘗試”教學(xué)模式啟動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、能動(dòng)和創(chuàng)新為主線，以學(xué)生的合作討論為主體培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)腦為核心，進(jìn)而輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，強(qiáng)調(diào)交流提問(wèn)、變式探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)的主體。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突——啟動(dòng)階段 啟動(dòng)階段問(wèn)題情景是一種特殊的學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景是實(shí)施“討論——嘗試”教學(xué)模式的前提。問(wèn)題情景的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過(guò)程應(yīng)生動(dòng)直觀，富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫(huà)、趣味實(shí)驗(yàn)等手段，努力使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決的熱情。

學(xué)生交流、討論、提問(wèn)——聯(lián)動(dòng)階段 聯(lián)動(dòng)階段是實(shí)施“討論——嘗試”教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、提問(wèn)過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法。操作時(shí)要注意保證讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行