【摘 要】隨著社會對教育越來越多的關(guān)注和重視，我國新課改正在不斷的推進，在課程理念的背景下，無論是教學內(nèi)容、教學手法上，還是學生的學習方式上都發(fā)生了很大的變革。文章主要從激發(fā)學生的學習興趣、滿足學生的需求以及促進學生主體參與三個方面展開工作的，希望對初中物理實驗教學起到促進的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;物理實驗;探究式教學

物理實驗探究教學主要是以理念為出發(fā)點，并秉著以科學的探究方法結(jié)合物理實驗教學，不僅能夠?qū)W生的身心發(fā)展，還能夠讓學生學到自身所需要的知識。以新課程理念作為引導的物理實驗課程教學，它對傳統(tǒng)的教學方式進行完善與改進，能夠有效的促進學生的全面發(fā)展。同時，物理實驗探究式教學不僅能夠提升教學效果，完善教學方式，還能夠激發(fā)學生求知欲望，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在對物理實驗學習過程中達到事半功倍的功效?；诖?，在新課程理念下對初中物理實驗探究式教學策略進行探討具有重要的意義。

一、激發(fā)學生學習興趣的教學策略

興趣是最好的老師，不僅是可以引起學生對物理實驗求知欲，同時，興趣還是學生在學習物理過程中的一種動力。所以，教師要創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的情景，從而培養(yǎng)學生對物理的學習興趣。

（一）聯(lián)系實際生活激發(fā)學生學習的興趣

初中物理與生活之間的聯(lián)系極其緊密，因此，教師便可以利用物理的這一特點進行對學生興趣的激發(fā)。因此，教師在教學之前，為實現(xiàn)讓學生主動參與教學活動中的目的，可以預(yù)先對書本知識進行揣摩，尋找其中與生活中的聯(lián)系。當學生能夠充分的認識到物理知識與生活中的聯(lián)系，學生就會感到學習的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣，這樣，學生在學習時便不會感到枯燥乏味，而是一項趣味的活動。

（二）使用多媒體進行創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣

使用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境，充分的利用音、影、像等資源，在物理實驗探究教學創(chuàng)設(shè)情境過程中最常用的方法，且利用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境具有寬闊的應(yīng)用前景。在物理實驗探究教學中多媒體資源能夠起到非常獨特的作用，不僅可以突破空間的限制，同時，還能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣。例如，在初中物理課中“探究物體物質(zhì)狀態(tài)的變化對其質(zhì)量的影響”一課時，在實驗課堂內(nèi)雖然不能呈現(xiàn)冰熔化變成水的過程，且天平在實驗過程中始終保持平衡，但是，教師可以用錄像機將整個過程錄制出來，這樣，在課堂上播放部分截取的錄像視頻，不僅可以吸引學生的注意力，同時，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、滿足學生需求的教學策略

學生只有發(fā)覺事物的有用性，并對該事物產(chǎn)生探究心理，才能夠積極的付諸行動去做。在這種心理環(huán)境下，把學生對物理學習的需求激發(fā)出來，讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，便能夠引起學生對物理學科積極的探索與思考。

（一）產(chǎn)生認知沖突激起學生需求

學生在對一個知識進行學習時，其頭腦中不是空白一片，而是有自己的一些認識，我們把這種認識成為前概念。教師在教學設(shè)計時，可以利用這種前概念可以在學生面前展現(xiàn)出錯誤的實驗現(xiàn)象，而這些新的實驗現(xiàn)象和學生在大腦中原來的概念是具有一定沖突的，所以，這便會使學生產(chǎn)生新奇的想法，從而促進學生進行積極主動的思考，致使學生出現(xiàn)一個個千奇百怪的想法，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念的問題情景激發(fā)學生需求

教師可以利用新穎的方式進行設(shè)計，從而產(chǎn)生讓學生驚奇的效果，且在實驗過程中不能讓學生立刻就知道實驗的原理，引起學生在心理上產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生的探究欲望，最終達到讓學生產(chǎn)生興趣的目的。例如，在物理課程中，可以選取裝有少量水的易拉罐加熱，然后達到一定溫度后，撤去酒精燈，并用橡皮泥堵住罐口?；蛘呤沁x取不同大小、適宜的實管，在大實管中裝滿水，并將小實管放入大實管中，從而將它們倒置過來，會發(fā)現(xiàn)小實管正在緩緩的往上移動，并不是直接掉了下去。

三、促進學生主體參與的教學策略

在物理實驗課堂中，學生是課堂的主體，因此，教師要讓學生有主體意識，能夠讓學生主動參與到物理實驗課堂的各個環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能夠讓學生在物理實驗課中進行獨立的猜想與假設(shè)，從而提升物理實驗課堂的教學效率。

（一）簡單問題用舉手的互動方式

針對物理實驗課堂學生回答問題這一問題，正確的辦法是：如果是簡單的問題，那么為了保持課堂能夠井然有序的進行，可以采取讓學生舉手的辦法進行回答，雖然不是所有學生都能得到回答的機會，但是，在回答問題時的過程，全班同學都是在認真聽的。這種方法在形式上并不是每個學生都能參與，但在實質(zhì)上主體也參與其中了。

（二）較難問題用分組討論的互動方式

很多同學對于較難的問題不能馬上想出方法來，因此，很多學生便會產(chǎn)生害怕的心理，為杜絕這種情況發(fā)生，教師可以對問題提出后，組織學生進行分組討論，包括組內(nèi)討論與組間討論，經(jīng)過學生激烈的討論后，學生能夠整合出更具有價值的觀點。致使學生在整個過程中，能夠得到更多對自己有幫助的信息，且還能夠?qū)ψ约旱挠^點進行完善。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學模式屬于新型的教學方法，良好的運用不僅能夠讓學生自主的學習，還能夠有效的促進學生的學習興趣，起到事半功倍的功效，因此，對新課程理念下初中物理實驗探究式教學策略進行探討具有重要的意義。教師在使用探究式教學方法時，要不斷進行反思與總結(jié)，并經(jīng)常在物理實驗中將探究式教學方法貫穿在教學活動中，從而提升自身的教學能力，且對學生的創(chuàng)新能力也能助其提升，最終實現(xiàn)物理實驗教學的高效性。

【參考文獻】

[1]潘璠.新課程理念下初中物理有效教學的案例研究[D].寧夏大學.2014

[2]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學.2013

【作者簡介】

申澤輝（1972年—），男，貴州務(wù)川人，貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣柏村中學，中學物理一級教師，研究方向：中學物理教學。

（作者單位：貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣柏村中學）