許光曙

【摘 要】物理教學(xué)實踐中，尤其是習(xí)題教學(xué)時，學(xué)生出錯是正常現(xiàn)象，但是，面對學(xué)生的錯誤，教師不能僅僅停留在糾正的層面上，要有意識的把思維起點降格、倒退，回到學(xué)生思維的原始水平上，使師生的思維活動能夠做到起點同步，發(fā)展同頻，最終達成思維共振的最佳狀態(tài)，才能收到好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】還原;思維;習(xí)題教學(xué);策略

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)重要的組成部分，是為了能讓學(xué)生更好地理解鞏固和運用所學(xué)知識來解決社會生活中的實際問題，而達到學(xué)以致用的目的。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把習(xí)題教學(xué)簡單的理解為得到正確答案的過程，而忽視學(xué)生出錯的原始思維過程。這樣的做法導(dǎo)致的結(jié)果是，教師講過的、學(xué)生做過的，還是照樣出錯，讓教師糾結(jié)不已。實際上，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解題出錯的原因與教師原本的想法并非完全一樣，他們有自己的思維系統(tǒng)。而教師喜歡按照自己預(yù)設(shè)的意愿去灌輸給學(xué)生，教師的思維和學(xué)生的思維沒有達到共鳴。

習(xí)題教學(xué)中，教師可以通過提問、觀察、討論等多種方式，使學(xué)生的思維活動軌跡和思維障礙自發(fā)或被誘發(fā)地暴露出來，教師及時善于發(fā)現(xiàn)捕捉這些信息，有針對性的進行重點分析和難點突破，為此，教師有意識的把思維起點降格、倒退，回到學(xué)生思維的原始水平上，使師生的思維活動能夠做到起點同步，發(fā)展同頻，最終達成思維共振的最佳狀態(tài)。筆者在日常的習(xí)題教學(xué)中，通常采用以下三個環(huán)節(jié)。

→ ? ? ? ?→

例1 如圖1所示，是運動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ?）

錯誤情形簡述：學(xué)生在初二年級學(xué)習(xí)時已經(jīng)初步了解動能、勢能的知識，但到了初三年級學(xué)了機械能間的相互轉(zhuǎn)化后，很多學(xué)生在做這樣類型的選擇題時還是屢犯錯誤。筆者任教的兩個班82人中，選擇C項的有42人，選擇D項的有25人。

出錯思維還原：鉛球離手后的上升過程中，速度減小，所以動能減小、重力勢能隨之增大。當鉛球到最高點動能減少到零，此時勢能最大，隨后的過程正好相反。選擇C項的學(xué)生之所以用這樣的的思維去解決問題，主要是受蕩秋千、滾擺、豎直上拋運動等影響。而選擇D項的同學(xué)，受到鉛球運動軌跡的干擾，忽視了題目本身的內(nèi)涵。

糾錯策略嘗試：課堂教學(xué)中，筆者出示如下題目：（如圖2）如果將一小球豎直向上拋出，小球離手后，在空中運動過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ?）

筆者故意沿著學(xué)生錯誤的思維流程開展教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，用上題突破錯誤的思維，投擲鉛球時，鉛球在最高點時速度并不為零，讓學(xué)生通過兩個類似題目的對比發(fā)現(xiàn)上一題思維中的漏洞，學(xué)生頓時豁然開朗。

例2 有一架直升飛機重1.5×105N，停在空中時，螺旋槳產(chǎn)生向上的舉力，這個力為___N;當它勻速下降時，舉力將____（選填“變大”“變小”或“不變”）。

錯誤情形描述：初學(xué)“力與運動的關(guān)系”時，很多學(xué)生第二空選填“變小”，而且反復(fù)出錯，屢犯相同錯誤，而經(jīng)過一段的時間學(xué)習(xí)矯正后，本題的正確率明顯提高。但在初三下學(xué)期的總復(fù)習(xí)初期，同樣的錯誤，學(xué)生出錯的又概率大大增加。

出錯思維還原：飛機由靜止到下降必須減少舉力，原來舉力與重力相等，現(xiàn)在舉力小于重力。學(xué)生考慮的是飛機從靜止到勻速下降的中間過程，是加速下降的過程，學(xué)生把該過程與勻速下降混為一團。

糾錯策略嘗試：教學(xué)過程中，筆者沿著學(xué)生錯誤的思維走，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，在分析時將整個過程還原：靜止時，舉力等于重力，飛機要下降，怎么辦？減小舉力，重力大于舉力，飛機開始下降，而且速度越來越快。怎樣才能勻速下降呢？增大舉力，使舉力再次與重力平衡。飛機下降瞬間舉力確實小于重力，但勻速后大小又變?yōu)橄嗟?。學(xué)生的錯誤認識與正確答案之間找準了對接點，順利完成知識的順應(yīng)。

例3 如圖3所示物塊從光滑曲面上的P點自由滑下，通過粗糙的靜止水平傳送帶后落到地面上的Q，若傳送帶的皮帶輪沿逆時針方向勻速轉(zhuǎn)動，如圖所示，物塊仍從P點自由滑下，則（ ）

A.落不到地面 B.仍在Q點

C.在Q點右邊 ? D.在Q點左邊

錯誤情形描述：課堂測試中，筆者所任教的兩個班級學(xué)生中，52位學(xué)生選D，8位同學(xué)選B。

出錯思維還原：物塊從光滑曲面上的P點自由滑下以后，由于慣性，在粗糙的靜止水平傳送帶后繼續(xù)滑動到最右邊仍然有初速度，所以落到地面上的Q點。如果傳送帶的皮帶輪逆時針的情況下，皮帶輪在原有的摩擦基礎(chǔ)上又增加了一個水平向左的摩擦，導(dǎo)致物體受到的阻力增大，物體運動的速度變慢，所以，離開皮帶輪時的水平速度比原來小，落地時比Q點近。

糾錯策略嘗試：運動物塊的速度是否會減小，取決于物塊受到的摩擦阻力是否改變，而摩擦阻力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。在傳送帶的范圍內(nèi)，物塊對傳送帶的壓力沒有變化，接觸面的粗糙程度也沒有改變，所以阻力沒變，同時摩擦力方向也不變，物塊的速度就不會改變，傳送靜止或者不動對物塊落點都沒有影響，除非皮帶運動時摩擦力發(fā)生變化或者皮帶以快于物塊的速度順時針運動。

例4 一個人用同樣大小的力沿水平方向拉著木箱，分別在光滑和粗糙兩種水平地面上前進相同的距離，關(guān)于拉力所做的（ ）

A.在粗糙地面上做功較多

B.在光滑地面上做功較多

C.兩次做功一樣多

D.條件不足，無法計算。

錯誤情形描述：初學(xué)“功”時，很多學(xué)生選填“A”，而且屢犯相同錯誤（反復(fù)出錯），而經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生正確率明顯提高，但理解還。

出錯思維還原：粗糙表面，物體受到摩擦力，所以拉力比較大。根據(jù)W=FS功就比較大。他們考慮的是同一個物體在粗糙表面拉動，需要克服摩擦力，而在光滑表面拉動，不需要克服摩擦力。所以在粗糙表面所需拉力大于光滑表面所需拉力。

糾錯策略嘗試：教師講解時，一般直接由條件入手：因為用同樣的拉力，移動相同的距離，所以做功相等。筆者沿著學(xué)生錯誤的思維走，將整個過程還原：拉動物體運動時，物體做什么運動。當物體由靜止變?yōu)檫\動時，拉力和阻力什么關(guān)系？當拉力大于等于阻力時物體由靜止變?yōu)檫\動。也就是說，只要大于等于阻力就行。所以在兩種表面上讓物體由靜止變?yōu)檫\動拉力可以相等。這樣，學(xué)生的錯誤認識與正確答案之間找準了對接點。

解答問題時出錯，有時并不是學(xué)生自身的錯，有思維定勢引起，有前概念導(dǎo)致，有教師講解不到位，有實驗誤導(dǎo)等等諸多因素，教師可以把每次作業(yè)中的普遍錯例和典型錯例記載在作業(yè)記錄本上，或直接寫在配套作業(yè)本上，慢慢地，每個教師都積累了大量研究素材，逐漸形成“錯例題庫”。日常教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生要找出問題的癥結(jié)所在，分析原因，規(guī)避下次遇到類似問題重復(fù)出現(xiàn)錯誤，學(xué)生的思維水平得到了發(fā)展，物理素養(yǎng)得到了提升，這也是物理教師追求的目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)）