石成誠

職校生在校期間，我們已經(jīng)并且正在煞費苦心地幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，教導他們提升敬業(yè)精神、職業(yè)道德，以包括“專業(yè)與崗位對接”“課程內容與職業(yè)標準對接”在內的“五對接”為準則來開發(fā)課程和展開教學，以期畢業(yè)生能“即插即用”，教師們研究各種教學法來提高學生興趣和學習效果……凡此種種應該能減少跳槽現(xiàn)象，然而，“教師有壓力，學生無動力”的狀況仍然讓廣大職教工作者無奈搖頭，跳槽現(xiàn)象仍然屢見不鮮。

學生跳槽，固然有客觀原因，但是，“跳”終究有很強的主觀性。他們跳槽時的主觀想法往往包含這一點：“走上工作崗位，才真正認清自己和職場，后悔在校沒學好，真想再回校學習，要是再讓我上學我一定會認真珍惜的?！钡拇_，再好的學校教育可能都不如親身體驗的自我教育，如果能讓他經(jīng)歷真實的工作體驗，親身感受到工作之不易而珍惜工作，親身感受到知識技能的缺乏而刻苦學習，親身感受到理論與工作之間的聯(lián)系而不再排斥適當?shù)睦碚搶W習，親身感受到團隊合作的重要性而在分組教學中積極主動，親身感受到社會之艱辛而逐漸適應社會，親身經(jīng)歷挫折而逐漸不懼挫折……學生才具有發(fā)自內心的學習原動力。同時，學生有了發(fā)自內心的強烈訴求，還能倒逼職校，讓職教工作者更清楚自己應該教什么，應該怎么教。那么怎樣實現(xiàn)這樣的理想呢？工學結合——基于自我體驗教育、終身教育、持續(xù)發(fā)展、避免“斷頭教育”等理念，讓中職畢業(yè)生在工作一段時間以后不是“跳槽”到另一個用人單位，而是“跳”到高職繼續(xù)學習深造。這種“先工后學”模式，也是一種工學結合。

其實，在外打工然后知不足而回校學習的例子屢見不鮮，主人公通常還比沒有工作經(jīng)歷的學生更加刻苦學習，往往能取得較好的學習效果。在此筆者提出一個思路：工作經(jīng)歷可以折算相應學分，以此作為中職畢業(yè)生升入高職的“通行證”，再輔以相應鼓勵政策，讓工學結合成為聯(lián)系中、高職的一個紐帶。我想，這樣做比現(xiàn)行的“注冊入學”可能效果更好。

在中職層面，傳統(tǒng)意義上的工學結合開展面臨許多障礙，例如工時擠占學時、企業(yè)積極性不高、學生年齡和技能層次不足等等一系列問題。上述工學結合式“跳槽”，避免了這些問題，還可以在高職中推行課程超市，讓中職畢業(yè)生經(jīng)歷跳槽后發(fā)自內心地有針對性地選擇課程。

在高職層面，現(xiàn)在的多數(shù)高職生是由各種途徑（包括“順風順水”的注冊入學形式）升學而來的，進入高職后通常是先在校學習，后實習上崗。我們可以對此進行倒置，有計劃地先安排真實工作崗位，讓學生接受親身體驗的自我教育，然后“跳槽”回到學校繼續(xù)學習。如有必要，這個“工后再學”的“跳槽”過程可以重復，形成工學交替。這樣的工學結合（工學交替）可以進一步研究，但有一個準則是要防止學校成為勞務中介，防止“工而不教”“工學分離”，學生“工而不學”。