劉洪英

摘要：近年來，英語在對外交往、交流中起著越來越重要的作用，越來越受到人們的重視。在這種背景下，中職英語教育理應順應社會發(fā)展的趨勢，進行改革，構建一個既符合新課程改革標準又能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的新的教學模式，以提高英語教學質量，增強學生的綜合素養(yǎng)，使他們具有一定的英語水平和能力。鑒于此，本文中筆者結合自己的教學經(jīng)驗和實踐，就如何改革中職英語教學進行了探究，以期全面提高中職英語教學質量。

關鍵詞：中職英語 學習興趣 師生關系 教材 分層教學

中職英語教學不同于普通高中英語教學，具有一定的特殊性，若教師仍運用普通的教學方式，不但不能取得好的效果，反而可能阻礙教學順利進行。因此，我們有必要結合教學實際和學生專業(yè)特點，創(chuàng)新教法，對中職英語教學進行改革，建立一個具有職業(yè)教育特色的新的教學模式。

一、激發(fā)學生的學習興趣，使他們變苦學為樂學

興趣是最好的老師，是學生學習的內在驅動力。若學生對英語產生興趣，他們就能積極、主動地去學習，保持較佳的學習狀態(tài)；相反，若學生缺乏英語學習興趣，他們就不愿意學習英語，甚至厭惡英語，放棄學習。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)，想方設法調動學生的學習積極性和主動性，使他們變苦學為樂學。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設教學情境，讓學生在一種近似真實的環(huán)境中學習，有利于喚起他們的學習熱情，使他們保持較高的學習興趣。因此，教師要重視情境的創(chuàng)設。在中職英語教學中，教師可以職業(yè)學校的教學實際為基礎，結合學生專業(yè)特點，創(chuàng)設各種教學情境，如創(chuàng)設模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預定等真實的情境，讓學生在模擬的真實工作環(huán)境中通過解決實際問題來學習英語。這不僅能使學生提早體會“崗位”，了解知識應用和職業(yè)需求，還有利于喚起他們的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）引入競爭機制，激發(fā)學生興趣

引入競爭機制，組織競賽活動，讓學生在競爭中學習英語知識，有利于激發(fā)他們的好勝心，調動他們的學習積極性。因此，教師要重視競爭機制的引入，結合職業(yè)學校教學的特點，將競爭機制引入課堂，根據(jù)教學內容，合理組織一些競賽活動，并讓學生參與其中，給予勝者表揚、敗者鼓勵，從而激發(fā)學生的好勝心，使他們對競賽的興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，產生更大的學習熱情。

二、轉變教師角色，建立新型師生關系

師生關系是否和諧，直接影響著教學的成敗。傳統(tǒng)教學中，教師處于絕對支配的地位，具有至高無上的權利，學生只能被動地接受知識，服從老師的安排，師生關系緊張。在這種情況下，課堂教學效果自然不可能好。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中就必須轉變自身角色，以學生為主體，建立新型師生關系。所謂新型師生關系是指教師把新課程的教育理念化為自己的教育信念，轉變自己的教學行為，成為學生自主學習和探究活動的組織者、合作者、支持者、促進者和參與者。首先，教師要成為學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。教學是一種對話、合作、溝通，而這些是平等的，教師應放下權威的架子，從講臺上走下來，成為學生的朋友，讓學生在與教師的溝通與合作中學習，讓學生在同伴間的研討中學習，從而使他們真正感受到學習的快樂。其次，教師要成為學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。教師在教學中要一改以往處處主導的角色，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，并尊重學生的選擇，加以引導、點撥，幫助他們實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。再次，教師要成為學習資源的開發(fā)者。我們要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

三、體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出英語教材的實用性

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，這就對職業(yè)教育提出了更高的要求。中職學校的學生畢業(yè)后大多會直接走向社會，面對社會對人才的要求，中職學校必須從根本抓起，使用具有職業(yè)教育特色的教材，以確保學生畢業(yè)后能快速適應社會。中職英語教材的選擇要注重以下幾方面：一是要從實際工作中發(fā)掘問題、總結經(jīng)驗、提煉素材，建立符合學生專業(yè)發(fā)展實際的對口教材，以在教學時給學生以身臨其境的感覺；二是在教材的深度和廣度上要“量體裁衣”，為學生打造最合適的教學內容，并根據(jù)專業(yè)對從業(yè)英語水平需求程度的不同，設置相應的教學目標，做到難度適宜，以減輕中職學生的學習壓力；三是教材內容的安排要由易到難、層層遞進，著重加強中職學生“聽”“說”“讀”等方面的技能訓練，兼顧英語課堂的知識性、趣味性與專業(yè)性。實踐證明，選擇這樣的教材開展英語教學，不僅符合社會對人才的需求，也有利于提高學生的應用能力，使他們在未來順利就業(yè)。

四、改革教學方式，實施分層教學

中職學生同其他任何類別的學生沒有什么不同，都是由各種學習能力和背景組成的一個復雜的學習群體，個體之間存在明顯的差異，即他們的認知方式和學習策略、學習習慣明顯不同，若教師沿用傳統(tǒng)的一刀切的教學方式，千篇一律地講授英語知識，就可能造成“吃不了”和“吃不飽”兩種尷尬局面。因此，我們有必要改革教學方式，實施分層教學。這種教學方式有效避免了上述尷尬局面的出現(xiàn)，有利于全體學生獲得不同程度的發(fā)展。具體做法：一方面，我們可打破常規(guī)的分班方式，根據(jù)學生專業(yè)，按其學習水平程度、學習能力等將處在同一層次的學生分為一班，開展教學活動；另一方面，我們可在不改變原行政班情況下實施分層教學，從各層次、各類型學生的實際出發(fā)，確定不同的具體要求，進行不同的教學，給予不同的指導，組織不同的檢測，使各層次、各類型的學習者均能實現(xiàn)各自不同的發(fā)展。

總之，改革中職英語教學，真正“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓質量高起來”，并不是一件易事，我們只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，在實踐中不斷探索、反思、改進、創(chuàng)新教學方法和手段，才能創(chuàng)造中職英語教學的美好明天。

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