高玉肖

摘要：數(shù)學新課程標準指出，要“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。因此，我們在平時教學中，需要加強估算教學，發(fā)展學生的估算能力。本文將對培養(yǎng)小學生估算能力的策略進行探討。

關鍵詞：估算能力 口算 良好習慣

估算不僅可以用來快速檢驗計算結果的正誤，還有利于學生今后的學習、工作和生活。同時，估算還有利于學生培養(yǎng)數(shù)感，通過在數(shù)量關系里取證、求實，逐漸縮小取值范圍，并最終取得結果。也就是說，估算是我們平時在計算時運用各種技巧而進行快速計算的方法，由于現(xiàn)在是應試教育，很多教師特別注重精算的教學，估算這部分內容往往不被重視。而數(shù)學新課程標準指出，要“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，因此需要我們在平時教學中加強估算教學，發(fā)展學生的估算能力。那么，教學中如何展開估算教學，培養(yǎng)學生的估算技能和估算意識呢？下面筆者談談自己的看法。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生估算意識

小學階段的數(shù)學課程對估算這一部分內容比較注重。所以，我們在課堂上應結合教學的實際情況，通過創(chuàng)設情境，有意地安排一些估算內容，通過這樣的長期練習，使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，培養(yǎng)其估算意識。

一方面，教師可以通過講課讓學生自己創(chuàng)設情境，來感受一下估算在我們實際生活中的意義，讓學生用估算的方法去解決身邊問題。由于學生年齡比較小，缺少生活經驗，所以估算能力比較欠缺，遇到實際問題就不知從何下手，不知道應該在什么地方用估算。所以，我們教師在平時教學時要有意識地多創(chuàng)設一些需要用估算來解決生活中問題的情境，根據(jù)學生熟悉的生活經歷，創(chuàng)設貼近實際生活的具體情境，讓學生自己親身去體會估算對解決問題的意義。例如，我設計了一個去超市買東西的情境：小麗和小紅要來明明家做客，家里沒有水果了，媽媽讓明明到超市去買4個西瓜。西瓜15元一個，明明帶多少錢合適呢？這個問題一出現(xiàn)時，學生會爭先恐后地回答，有的說30元，有的說50元，答得很隨意后來在教師的指導下，學生學會了估算。這些自創(chuàng)情境讓學生體會到估算就在我們的身邊，使學生對數(shù)學產生了興趣，自覺地運用估算知識去解決生活中的一些實際問題，提高了估算意識和口算能力。

另一方面，教師要讓學生參與到具體活動中，從而掌握估算的方法。如，讓學生估計一桶薯片大約有多少片。開始時學生一片嘩然，有估計20片，也有的估計100片，學生只是憑著感覺說。后來我拿出了10片薯片，讓學生認真觀察10片的厚度，再來估計薯片數(shù)量。學生看到10片薯片的厚度，再進行比較，就估計出了薯片數(shù)量。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)這樣估計與實際的數(shù)量就很接近了。

二、精心設計練習題，讓學生掌握估算方法

計算教學時，我們可以有意識地引導學生先通過觀察進行估計，然后再進行計算，對比一下結果，讓學生逐漸形成了先估再計算的好習慣，并掌握了一定的估算方法與技巧。

對于不同的問題采用的估算方法是不一樣的。面對同一個問題，由于每個人的思維方式不同，所以采用的估算方法也不同。例如，學生學習了兩位數(shù)乘法豎式時，為了培養(yǎng)學生的估算意識，我安排了下面幾組練習題：25×31、13×22、35×14、26×19、18×34、37×21，估算哪一組的結果等于775？如果不計算，你能估計出來嗎？讓同學通過小組討論交流。有的學生發(fā)現(xiàn)，這幾道題有兩種解決方法：一是計算哪個算式的結果在600～700之間，25×31估計比750多，13×22估計260多，35×14估計比500少，26×19估計不到500，18×34估計比600多，37×21估計700多，從中看出25×31的積最接近760，然后再通過計算確定。二是看哪個算式的積的個位數(shù)是5，然后通過計算進行確定。

三、加強學生口算訓練

在四則運算中，小學生常用的計算方法是口算和筆算，我們都知道口算是筆算的基礎，要提高學生的口算能力，必須要持之以恒，長久堅持。我常常利用上課兩分鐘來對學生進行訓練，對口算較快的學生提出表揚。訓練應根據(jù)學生的程度不同，設計不同題目，學生的積極性較高，課堂氣氛也活躍。有時也利用“口算游戲”對他們進行口算訓練，讓他們四人一組，一名學生出題，另兩人搶答，一人當評委。學生的積極性非常高，這樣的小游戲還可以回家和爸爸媽媽做。從低年級開始，教師就應該培養(yǎng)學生估算能力。例如：“你的身高大約是多少厘米？”“爸爸和爺爺，誰的年齡大？”這些問題中都包含估算知識，我們要讓學生根據(jù)生活中的實際問題去選擇適當?shù)墓浪惴椒?，并做出合理的分析。如，“一輛汽車的載重量是12噸，要把68噸煤運完，你認為要運幾次？”學生的做法是68÷12≈5次。然而，細心的學生會發(fā)現(xiàn)問題：還剩下一些煤沒有拉完，這與實際情況不相符，很多學生都說應該再運一次，應該是5+1=6次，我表揚了學生，他們非常高興，樹立了學好估算的信心。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在教學中我不放過任何一個機會，讓學生進行估算，培養(yǎng)他們的估算能力。

在計算時，先讓學生口算，如計算小數(shù)乘法，12.56×10.23可以要求學生從兩點去估算：看看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再看看小數(shù)接近整數(shù)幾，12.56接近12，10.23接近10，所以積應該是120左右。

在平時解應用題時也可以用估算得出答案，如在解答工程問題“一項工程甲單獨做要15天，乙單獨做要20天，兩隊合作要多少天完成？”我就啟發(fā)學生思考，兩隊合作的時間肯定比他們單獨完成的時間要短，所以肯定在15天以下，然后再讓學生列式解答，提高做題效率，從而使估算形成一種自覺形式，慢慢形成一種習慣。

總而言之，只要我們在教學中重視加強估算教學，培養(yǎng)學生的估算意識，就一定能發(fā)展學生的估算能力。