粟裕云　于捷

【摘 要】大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)好英語的前提。本文探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，討論了一些自主學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中的問題，以期能進(jìn)一步深入探討和思考自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語

信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)。在新的教學(xué)改革與研究形勢下，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，有必要改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。那么，如何采用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的立體化多維的大學(xué)英語教學(xué)模式，本文試作如下探討。

一、理論基礎(chǔ)

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論已成為大學(xué)英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。該理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作交流，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對外界信息環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)掘，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)能有效地把外界的信息轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，是一種開放性、實(shí)用型的教育思想和模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，以擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的單一的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“語言交流”“合作學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“情景式教學(xué)”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生知識(shí)的獲得并非完全通過教師講授，而是學(xué)生在一定的背景即語言背景及社會(huì)知識(shí)背景下，從不同層面、角度出發(fā)，借助原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來主動(dòng)篩選和接受外來信息，并借助教師及同學(xué)的協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、人與人的交流以及從互聯(lián)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索獲取的信息，通過與老師、學(xué)習(xí)伙伴的交流及合作，通過自己的努力，最終建構(gòu)起新的知識(shí)體系。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)施

（一）任務(wù)型語言教學(xué)觀

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種外語教學(xué)方法，其理論主張為：學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言運(yùn)用來發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語言，強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度，教學(xué)活動(dòng)的安排能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)理論為構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供了依據(jù)，而合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境又使任務(wù)型教學(xué)方法得以很好地實(shí)施。通過形式豐富多樣、難易度不同和形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)習(xí)者以視覺和聽覺上的多重感官刺激；而多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)可發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和輔助作用。

（二）情景教學(xué)法

隨著現(xiàn)代教育手段發(fā)展，多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的智能化、多功能等優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)中，將教學(xué)過程中的文字信息以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)出來，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過情境表演、口語對話、角色扮演、辯論、討論和陳述等多種形式，進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)者可以在輕松自由的環(huán)境中自如地采用喜歡的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求學(xué)，從而收到較好的教學(xué)效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的開展

為了解決課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)需求，我們積極利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程，包含在線學(xué)習(xí)、輔助資料、輔助學(xué)習(xí)工具等。其中，在線學(xué)習(xí)主要包含課程教學(xué)中所需要的教材內(nèi)容；輔助資料包括教學(xué)中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料等；輔助工具包括學(xué)生的自我測評系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等；通過課程聊天室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程討論區(qū)或QQ、MSN來實(shí)現(xiàn)師生在線交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語實(shí)際能力。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的思考

（一）教學(xué)控制

信息技術(shù)環(huán)境下的各種通信工具拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學(xué)，更多新觀念、新思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)多元化。自主性較高的學(xué)生就能獲得更多有效知識(shí)，而自主性相對較差的學(xué)生就可能被其他事物所迷惑。因此信息技術(shù)環(huán)境下，如何對信息、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的控制仍需進(jìn)一步研究。

（二）個(gè)體差異

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式走進(jìn)課堂。教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生可以自己調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性必須引起人們的注意。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不同的認(rèn)知模式、心理狀態(tài)和行為偏好。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先分析學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，由此制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善大學(xué)生英語教學(xué)環(huán)境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。只有真正將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷明.Blog 在高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合中的應(yīng)用研究[OL].http：//www.edu.cn/20060119/3171190.shtml.

[2]徐源.“電子商務(wù)英語”課程建設(shè)初探[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（3）：76-78.