張滸 何波　黃波

【摘 要】專業(yè)英語教學是提高醫(yī)學研究生專業(yè)英語水平的關鍵。專業(yè)英語教學在我國醫(yī)學院校仍處于起步階段，存在著一些問題。本文通過剖析當前專業(yè)英語教學所存在的問題，提出了專業(yè)英語教學改革方案。

【關鍵詞】醫(yī)學研究生專業(yè) 英語教學 現(xiàn)狀 改革模式

1 引言

醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學是為了提高醫(yī)學本科生的英語水平，讓其盡可能建立起醫(yī)學專業(yè)詞匯體系，基本掌握各種醫(yī)學專業(yè)文獻的文體結構，醫(yī)學英語的語言特點和規(guī)律，熟悉掌握醫(yī)學文獻檢索等應用性的技能。

然而，目前醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)英語教學缺乏統(tǒng)一的認識和充分的重視，教材匱乏，課程設置滯后，重考試輕能力，造成了學生自學能力低和醫(yī)學專業(yè)英語教學困難。

醫(yī)學專業(yè)英語教學是提高醫(yī)學研究生專業(yè)英語的關鍵，是培養(yǎng)復合型人才的重要內容。醫(yī)學研究生的專業(yè)英語教學已成為制約其綜合素質和科研能力提高的瓶頸。如何將已具有一定英語能力和基礎醫(yī)學知識的醫(yī)學生引入醫(yī)學英語領域，如何引導和幫助醫(yī)學生由大學基礎英語向專業(yè)英語過渡，就需要醫(yī)學院校建立一個研究生專業(yè)英語教學模式。因此，現(xiàn)就醫(yī)學專業(yè)英語教學模式改革進行探討。

2 醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

2.1教材方面

專業(yè)英語作為基礎英語的后續(xù)課程，全國沒有統(tǒng)一的具體要求，缺乏合理科學的課程設置和教材建設。一般專業(yè)英語教材的編寫過于強調語言，其練習類型純粹以詞匯練習和英漢互譯等傳統(tǒng)的練習為主，不適應真實性評估的要求和實際工作的需要。

2.2教學模式

目前的專業(yè)醫(yī)學英語課程大都是以教師為中心的分析式教學[1]，教師把文章中出現(xiàn)的醫(yī)學專業(yè)單詞進行詳細解釋后，再對文章進行逐字逐句地翻譯。這種教學方法缺乏新意，使得本來就很枯燥的專業(yè)英語變得更加單調、乏味，學生也對專業(yè)英語的學習喪失興趣。

2.3 考核標準

現(xiàn)在許多高校對研究生采用的考核標準還集中在大學英語6級考試和研究生學位英語，而這些考試都是考核學生公共英語水平，很難涉及醫(yī)學專業(yè)英語。因此，在教學中就缺少了考試本身對學生學習方向和學習動力的促進作用。

3 研究生專業(yè)英語教學的改革模式

要提高醫(yī)學生醫(yī)學英語的應用能力，需要從培養(yǎng)良好的學習習慣入手，發(fā)揮其語言認知和智力水平在英語學習中的創(chuàng)造性和能動性，淡化教師講、學生聽的課堂教學模式；充分調動學生的積極性，努力培養(yǎng)學生的自學能力，使學生明確醫(yī)學英語學習的目標應該是綜合運用能力的提高，學和用不可分離，邊學邊用，學用相結合。

3.1 以專題講座為主要授課形式

醫(yī)學專業(yè)英語教材是面向所有醫(yī)學專業(yè)及學科的研究生來編寫的，但由于醫(yī)學專業(yè)及各學科的復雜性，很難將所有學科的專業(yè)英語知識寫入一本教科書中，這也是醫(yī)學專業(yè)英語教材匱乏的原因之一。如果教師以小課的形式，同時有針對性地選擇學生感興趣的學科或者研究領域的前沿知識、研究成果進行英文授課，無疑會對學生的專業(yè)外語水平及科研能力產生有利的影響。在學好專業(yè)英語的同時也了解學科進展和前沿動態(tài)，而且每次課都是一個小的專題，便于學生在課后進行知識的歸納和整理。

3.2 PBL（Problem Based Learning）教學結合以小課為主要教學模式的教學方法

在進行醫(yī)學專業(yè)英語的教學過程中，我們也可以借鑒PBL教學的理念來組織教學。由于研究生們分屬不同的學科和研究方向，在專業(yè)英語的學習及需求上的側重點不同，如果采取大規(guī)模統(tǒng)一、集中授課的方式，很難兼顧到不同學科、不同研究領域學生的需求，也很難進行師生互動，無法完成英語口語及聽力的訓練過程。因此，我們以小課的方式授課，就可以彌補以上的不足，增強教與學的針對性，同時增加教師和學生的互動，使學生在不知不覺地學習過程中提高了自身的英語水平，真正做到寓教于樂。

3.3 以英文綜述為考核標準

目前，醫(yī)學專業(yè)英語的學習缺乏客觀的評價標準，因此研究生專業(yè)英語學習的好壞很難以具體的形式體現(xiàn)出來。在研究生的培養(yǎng)過程中，良好地提煉和歸納能力是一個研究生科研水平的重要體現(xiàn)。綜述是就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。書寫綜述是研究生培養(yǎng)過程中的重要起步環(huán)節(jié)，也是反映研究生歸納和提煉能力的重要體現(xiàn)。與美國的學生培養(yǎng)過程不同，我國的學生在寫綜述方面的訓練起步晚且不夠系統(tǒng)，很多研究生也剛剛開始接觸如何寫綜述，這就給科研工作的順利進行帶來了一個巨大的障礙。在學習專業(yè)英語的過程中，研究生要大量閱讀國外相關研究領域的先進成果。因此，如果在此工作的同時能用英文進行綜述性的書寫，不僅會在很大程度上提高學生的專業(yè)外語水平，同時對其歸納、分析和提煉能力將會有一個很大的提升，有利于其今后科研工作的順利開展。

4 結語

醫(yī)學英語教學是一門跨學科的教學，它是繼大學英語后的一門專業(yè)課程，注重學生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好思維習慣，具備自學能力，不斷地學習新知識、新技術，接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務。開創(chuàng)醫(yī)學英語教學的新模式，充分發(fā)揮學生的個性和智能，最大限度地提高學生的英語綜合能力和后續(xù)學習能力，從而全面提升醫(yī)學院校的英語教學水平和教學質量。希望新教學模式的實施，能為進一步深化高等醫(yī)學專業(yè)英語教育改革提供借鑒和經驗。

【參考文獻】

[1]劉繼民. 醫(yī)學專業(yè)英語的教學實踐與探討[J]. 青島大學醫(yī)學院學報，2004，40（4）：366-368.

[2]孫為，陳圣. 醫(yī)學院校后續(xù)英語教學改革初探[J]. 醫(yī)學教育探索，2003，2（1）：52-54.

[3]尚改萍，王東吉，張翠英，等.PBL 教學法在生理學教學中應用初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（5）：113-114.