孫巖　張桂萍

【摘要】目前，高職英語課程存在著于職業(yè)標準想分離的情況，具體表現(xiàn)在課程單調(diào)統(tǒng)一，缺乏針對性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容陳舊，應用性與實踐性不強；應試色彩濃厚，缺乏職業(yè)導向作用等。要在職業(yè)標準之下進行高職英語課程改革，建議從立足不同專業(yè)，開發(fā)針具有不同特色的英語課程；轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立工學合一的育人思想；注重反饋效果，建立以職業(yè)標準為導向的課程評價體系等方面進行解決。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)標準 高職英語 課程改革

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，在這個過程中勞動力的素質(zhì)決定里經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的優(yōu)劣，高等職業(yè)教育承當著培養(yǎng)大批應用型技術(shù)工作者的任務(wù)。近年來，高等職業(yè)教育應該培養(yǎng)什么樣的高職人才的問題也日益被學術(shù)界所關(guān)注，2014年習總書記在構(gòu)建新型職教體系方面作了重要講話，新時期高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，針對社會需求，培養(yǎng)出適應市場需要和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)職業(yè)人才，這就涉及到一個標準的問題，高職院校就要培養(yǎng)符合職業(yè)標準的人才，符合職業(yè)標準的人才與符合市場需要和現(xiàn)代化建設(shè)的人才在某種意義上是一致的。在高職院校的課程體系中，英語教學承擔著教育高職學生基本英語技能的通識教育任務(wù)，如何以職業(yè)標準為導向，開展高職英語課程改革是廣大高職院校英語教育工作者應該思考的問題。國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，它通過工作分析方法描述了勝任各種職業(yè)所需的能力#反映了企業(yè)和用人單位的需求，同時也是各職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)知識和職業(yè)技能水平鑒定的依據(jù)。

一、當前高職英語課程設(shè)置存在的問題

1.課程單調(diào)統(tǒng)一，缺乏針對性和系統(tǒng)性?？偟亩?，當前高職英語課程設(shè)置主要圍繞聽說讀寫四個方面來對高職學生進行英語能力的訓練，對學生的英語學習有著已經(jīng)的積極意義，但是從長遠來看，現(xiàn)行的課程內(nèi)容單調(diào)，延續(xù)來中學的教學模式，依舊沒有脫離應試教育的色彩。此外，教學課程沒有針對性，對不同學科不同專業(yè)采用的是一致的課程設(shè)置，缺乏對課程設(shè)置的區(qū)分和細化，影響來高職英語教學的針對性。

2.課程內(nèi)容陳舊，應用性與實踐性不強。與本科學校不同，高職院校以培養(yǎng)應用型和實踐型人才為目標，而技術(shù)類人才與傳統(tǒng)理論研究型人才不同，技術(shù)領(lǐng)域的革新層出不窮，對應的課程也要求與不斷進步的時代相結(jié)合，提倡與企業(yè)接軌，倡導工學合一也是新時期高職培養(yǎng)人才的新要求。但是現(xiàn)實中高職英語課程內(nèi)容陳舊，未能夠隨著時代變化而更新。很多課程內(nèi)容還停留在很久以前，僅在少部分篇幅上有所調(diào)整，且為了便于統(tǒng)一教學，課程內(nèi)容更傾向于理論性，缺乏與之相配的專業(yè)性和實踐性。

3.應試色彩濃厚，缺乏職業(yè)導向作用。受國內(nèi)傳統(tǒng)課程模式的影響和考核辦法的影響，高職院校英語課程依舊有著濃厚的應試教育色彩，對高職學生的英語能力考核多以分數(shù)為依據(jù)。在這樣缺乏個性化的課程考核模式下，難以對學生真正形成英語學習的內(nèi)在自覺意識，從而影響了學生學習的主體作用的發(fā)揮。另外一方面，當前的英語課程沒有以職業(yè)為導向，課程設(shè)置中關(guān)于職業(yè)方面的知識與訓練明顯不夠，這也與高職院校的培養(yǎng)目標不符合。

二、基于職業(yè)標準，推進高職英語課程改革的途徑與方法

1.立足不同專業(yè)，開發(fā)針具有不同特色的英語課程。針對不同專業(yè)對英語職業(yè)能力的要求不同的情況下，要實施分專業(yè)，分教材，分方向，分階段的英語教學，如醫(yī)學類的高職英語教學課程與理工科類的英語職業(yè)要求的方向就截然不同。針對不同專業(yè)，選取和設(shè)計不同的英語課程及教材，充分體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)分度。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立工學合一的育人思想。英語老師是英語課上的主導力量，老師的教學模式和教學思想直接影響到學生的英語學習意識。過去的英語課程過多地進行理論知識的灌輸而忽略了職業(yè)教育的色彩，高職院校的英語課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，樹立工學合一的育人思想，在了解學生不同職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上合理安排英語課程內(nèi)容，側(cè)重于強調(diào)內(nèi)容的實際應用性，一切以學生的職業(yè)化為根本目標。

3.注重反饋效果，建立以職業(yè)標準為導向的課程評價體系。高職英語課程之所以長期存在于職業(yè)標準之外，很大程度上就是因為受傳統(tǒng)評價體系所限，要徹底建立以職業(yè)標準為導向的課程評價體系，就必須要打破原有的課程評價標準。新時期的高職英語課程評價標準要以考察學生的職業(yè)英語能力為依據(jù)，高職院校對學生進行英語的教育就在于提高學生英語實踐能力，直接目的就在于為實現(xiàn)學生的職業(yè)化服務(wù)。此外，以職業(yè)標準為導向的課程體系推行也要注意建立反饋機制，要關(guān)注學生和企業(yè)的反饋，不斷調(diào)整課程模式，真正實現(xiàn)高職英語教學以職業(yè)標準為基本設(shè)置前提，并最終為實現(xiàn)學生的職業(yè)標準化服務(wù)。

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