張杰

【摘要】學生害怕作文，不會寫作文，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，指導寫作方法，讓學生快樂寫作。

【關鍵詞】興趣；閱讀；快樂寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：有的同學覺得沒有內容可寫，有的同學是因為語言積累少，寫出來的作文干巴巴的，難以寫具體。還有的同學是對周圍事物沒有留心觀察，寫不出真情實感來。針對以上問題，我感覺讓學生在快樂中寫作很重要。如何讓學生在快樂中寫作呢？我從以下幾個方面入手：

一、要激發(fā)學生寫作興趣

我們經(jīng)常說做什么事情都必須要有興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習最好的老師。那么在作文教學中，如何激發(fā)學生寫作興趣呢？

（一）藝術來源于生活，當然生活更是寫作的源泉

我們要培養(yǎng)學生把平時所見、所聽、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。老師指導學生在寫作中就想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。例如在指導學生寫《童年趣事》時，先開一個故事會，要求每位同學講述一件發(fā)生在自己童年里最有趣的事?？梢蕴崆皢柊职謰寢尰蛘郀敔斈棠?，然后講給同學們聽，這樣可以防止學生“編故事”。有了一定的寫作資料，教師再講寫作方面的技巧。這樣以往在學生作文中多次出現(xiàn)的“洗鹽”故事、“孵小雞”事件及“種錢”體驗全都消失了。學生有了活生生的事例，寫起來也就不難了，而且也能寫出自己的真情實感來。在指導《媽媽，我想對你說》這篇作文時，也是采用同樣的方法，把同學分成四個小組，以小組為單位來講述自己與媽媽之間發(fā)生的故事：有的同學講的是媽媽在生活中如何關心自己，有的同學講的是媽媽在做人方面如何嚴格要求自己，有的同學講述的是哪天自己和媽媽發(fā)生的爭吵，還有的同學講述的是自己生氣離家出走之后媽媽是如何滿大街的尋找自己，還有的同學在講述的過程中就已經(jīng)泣不成聲了，最后實在沒法講下去。我看時機已經(jīng)成熟，就讓學生開始動筆來寫。因為有了前面的“蓄勢”，所以學生的情感一發(fā)不可收拾，都寫出了內心里最想對媽媽說的或者感激之情，或者愧疚之意。學生不再感覺沒有內容可寫，反倒感覺要寫的太多，對寫作產(chǎn)生了興趣。

（二）讓部分學生感覺到成功的喜悅，并以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望

根據(jù)學生平時的作文水平，每次批閱之前先把作文分成三個檔次：第一檔同學的作文采用面批的形式，當面指出作文中的不足，然后進行修改重寫，直到我滿意為止。最后把他們的作文粘貼到墻上當作范文。這樣讓這部分同學感覺到了成功的喜悅，滿懷樂趣地去寫作文。第二檔同學的作文在批閱時采取略批的形式，指出大方向上的不足，并參照墻上的范文進行修改，改完之后再進行第二次詳細批閱。對于第三檔同學的作文，我第一次先不批閱，讓作文已經(jīng)粘貼上墻的那部分同學進行批閱，指出他們作文中的不足并幫助他們進行修改。第二天他們拿著自己滿意的作文來給我批閱。我在批閱他們的作文時把評分標準提高，并對他們進行鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。就這樣在寫作能力強的同學的帶動下，他們對作文也不再有為難情緒，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同進步的目標。

（三）充分利用班級的寫作園地及學校的?？ぐl(fā)寫作興趣

在班級的后墻上開辟一塊“寫作園地”，每個月都要從三個檔次中分別選出三篇優(yōu)秀作文粘貼上墻，并各加一分，給學生以展示自己和為自己爭分的機會。還有就是積極為?？陡?，一經(jīng)采用都加三分。學生為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。

二、加強閱讀訓練，在閱讀中快樂寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿。那么，如何合理、有效通過閱讀訓練進行練筆呢？

（一）仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。我們教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點撥、課外閱讀給予指導，鼓勵學生進行仿寫。如在學完朱自清的《春》，我讓學生仿寫《秋》或者《冬》，你喜歡哪個季節(jié)就仿寫哪個季節(jié)，學完沈復的《童趣》后我讓學生仿寫《童年趣事》等各具特色的文章。

（二）改寫

讓學生對課文的語言進行加工改造、重新組合、重新表達，如此既可以檢測學生對課文理解的準確度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表達力，可謂一舉兩得，這主要適用于詩詞教學。如我在教完《秋》《化石吟》等文后，就讓學生可作改寫文章，可改變詩里的意象、物象等進行抒發(fā)情感。由此，學生也慢慢地由淺入深、由陌生到熟練地掌握了寫詩的技巧。

（三）加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。在教學中，我從《唐詩五百首》入手，每天利用晨讀和自習時間領著學生熟讀賞析，利用回家時間背誦。一年時間就已經(jīng)背誦了四百多首，使學生有了一定的量的積累。下一步的任務就是歸納整理，并寫出自己的感受。學生可以從作者的角度進行整理，也可以從詩的內容進行分類整理。這樣使學生把背誦與運用結合起來，并對古詩產(chǎn)生了深厚的興趣，激發(fā)了他們的寫作意識。

總之，要想讓學生在快樂中寫作文，提高學生的寫作興趣很重要，同時還要用正確的方法進行指導，才能提高他們的寫作能力。

（編輯：龍賢東）