王江英

【摘要】如何構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂？這已成為小學(xué)語文教師對其進(jìn)行探討的熱門話題。本文從“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本”提出了幾個(gè)關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】有效性；小學(xué)語文；主動性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂的教學(xué)理念日益得到了更新，教學(xué)方法也得到了改進(jìn)，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中逐步形成了血濃于水的關(guān)系。但是，在靈動、活躍的課堂氛圍背后，教師的教和學(xué)生的學(xué)又實(shí)際上進(jìn)行得怎樣？學(xué)生到底收獲了多少知識？這往往由教學(xué)效率來決定。換句話說，也就是要想取得好的教學(xué)效果，就需要有效利用課堂，并不斷對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，從而構(gòu)建一個(gè)有效的語文課堂。通過構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂，有效處理和解決課堂中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)。下面將圍繞“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本”來探討小學(xué)語文有效性課堂構(gòu)建的策略。

一、注重學(xué)生主動性的發(fā)揮

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，首先便是要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)始終確立教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生主動性，樹立一切為學(xué)生的理念。這是因?yàn)橐惶谜Z文課是否有效，其衡量指標(biāo)之一是學(xué)生的主動性是否得到充分發(fā)揮。學(xué)生如果沒有獲得發(fā)展，就算是教師付出再多，論文寫得再好，也是缺乏有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，語文課堂的有效性需要多重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、有效設(shè)置教學(xué)情境

教育的主要場所就是課堂，只有不斷提高課堂教學(xué)的效率，才能幫助學(xué)生更快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，才能將教學(xué)的有效性真正發(fā)揮出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造出和諧、清新活躍的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。改變過去機(jī)械地灌輸式教學(xué)為科學(xué)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生從被動地接受語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿?，熱情地去參與語文學(xué)習(xí)中來，讓語文教學(xué)課堂成為有效而生動的課堂。有效的語文課堂不是表面上的書聲瑯瑯，而是能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的收獲和成長。

三、做到有效提問

有效提問，要考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來提出能夠調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師提出的問題要有新意，要能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上老舍的《貓》一課時(shí)，我把小貓?zhí)詺鈺r(shí)在稿紙上“印上幾朵小梅花”，更換為“踩上幾個(gè)貓爪印?！眴枌W(xué)生是否喜歡這樣改動，學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡。”并且紛紛搶述自己的理由。緊接著，我就讓學(xué)生到課文中再去尋找生動的句子改一改、比一比。這樣一來，學(xué)生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找問題及答案。

其次，課堂提問要有包容性。一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

第三，課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的，引起學(xué)生主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。比如在教授《鳥的天堂》這課時(shí)，文章結(jié)尾是這樣的—鳥的天堂的確是“鳥的天堂”?。∥液闷娴貑枌W(xué)生：“同學(xué)們，你們看，同樣是‘鳥的天堂，作者為什么單單把后一個(gè)用上雙引號呢？這說明了什么？”這么一問，他們就很容易想到這個(gè)用法是另有含義的，于是引起熱烈討論。

第四，抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識?！逗５资澜纭肥抢辖滩闹幸黄ＷR性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

四、針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益?！拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時(shí)間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)，使得班級整體水平上升。

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（編輯：龍賢東）