袁秀英

【摘要】人們可以不假思索地運用語言表達思想情感，就在于具備了良好的語感。具備良好的語感能使人感受言語之精妙，受到諸如文化、審美的熏陶。在小學語文課堂教學中，語文教師注重加強對學生語感的培養(yǎng)。本文認為，小學語文教學語感的培養(yǎng)需要語文教師創(chuàng)設(shè)情境奠定語感基調(diào)、入情范讀課文傳達語感、引導(dǎo)學生啟發(fā)語感思維、聯(lián)系生活深化學生語感。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語感培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境；入情范讀；聯(lián)系生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011年）特別強調(diào)語感，專門指出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，將語感培養(yǎng)作為語文教學的重要目標是新課標的重要要求。小學語文教學中應(yīng)加強學生的語感培養(yǎng)。下面將從語感培養(yǎng)的意義和策略展開討論。

一、培養(yǎng)語感的意義

在日常生活交往中，人們對信息的接受是一種復(fù)雜的心理活動，其中敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。人們可以不假思索地運用語言表達思想情感，就在于具備了良好的語感。具備良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。可以說，敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。培養(yǎng)小學生的語感是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)語感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境奠定語感基調(diào)

語感是在不斷的反復(fù)實踐中產(chǎn)生的。因此，語文教學過程中應(yīng)該為學生創(chuàng)造語言感知的實踐機會，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生充分地讀書，在此基礎(chǔ)上進行針對性的指導(dǎo)，從而促進學生逐步形成語感能力。這就要求教師需要在教學時通過創(chuàng)設(shè)出一種濃郁的語感氛圍，讓學生不由自主地調(diào)動其各個感官進行相應(yīng)的課題活動，從而為語感的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學《草原》一課時，可以先用多媒體將草原的景色美生動、形象地展示出來，并加以音樂播放，同時教師簡述課文內(nèi)容，以此為學生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍，從而為語感的培養(yǎng)奠定基調(diào)。

（二）入情范讀課文傳達語感

凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領(lǐng)會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時，首先要入情，將自己融入文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，把作者所表達的喜怒哀樂傳遞給學生，形成強烈的情感體驗；訓練學生對語言文字的感知能力，達到傳遞語感的目的。

如范讀《十里長街送總理》一文，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以低沉而緩慢的語氣將學生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調(diào)應(yīng)深沉，表情悲痛，給人以莊嚴肅穆感，讓學生感到此時沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時，可抓住關(guān)鍵詞：“隨著指揮”“顧不得擦”“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達到“此時無聲勝有聲”的效果，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學生的思緒和情感帶入了一九七六年那個特定的年代、特定的場景，在學生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁。

（三）引導(dǎo)學生啟發(fā)語感思維

小學生要通過閱讀來培養(yǎng)語感，但是閱讀材料本身是蒼白的文字組織，缺乏直接的可感性，語感的獲取要以想象為媒介，通過想象再現(xiàn)閱讀情境或者還原生活，這需要良好的思維品質(zhì)作支撐。因此，培養(yǎng)學生語感還要啟發(fā)學生的語感思維。

針對小學生思維品質(zhì)處于發(fā)展成型的初級階段，在思維擴散、想象力的發(fā)揮都還有一定的局限，小學語文教師要特別注意對學生思維的啟發(fā)，如果在學生閱讀之后能夠引導(dǎo)學生發(fā)表自己的看法，感受語言的不同之處將是很好的嘗試。閱讀加上形象思維，啟發(fā)學生想象，就像給學生的語感體驗插上了翅膀，必然會憑空萬里。

（四）聯(lián)系生活深化學生語感

生活是語感生成的源泉，學生通過閱讀培養(yǎng)語感，而學生對閱讀意境的感知則是生活場景的再現(xiàn)，學生要有一定的社會體驗，否則語感的培養(yǎng)將是無水之源，無本之木。教師要引導(dǎo)學生走進生活，聯(lián)系生活體驗，身臨其境般體驗閱讀情境，豐富真實的語感感受。從生活中汲取語感，還要注意訓練學生對生活體驗的敏感性。

教育家葉圣陶先生說，“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去”，“單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切”?？梢?，學生對語感的感受不應(yīng)是蒼白無力的。豐富語感，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗，對語言的理解變得越容易，語感來源才會更加豐富，語感體驗也才會更加深刻。

三、結(jié)語

小學是學生學習的起步階段，小學語文教育則承擔起了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。良好的語文素養(yǎng)要從語感開始，因此，小學語文教學應(yīng)重視對學生語感的培養(yǎng)。學生語感的培養(yǎng)又是一個長期、復(fù)雜的過程，那么在小學語文日常教學中，語文教師應(yīng)采取適當?shù)慕虒W方法和策略堅持對學生語文學習語感的培養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）