【摘 要】近年來(lái)，很多英語(yǔ)工作者都在致力于研究如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的因材施教很難進(jìn)行下去，并且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)授課制的制約也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差異（即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級(jí)分化式的導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及導(dǎo)學(xué)案編撰原則，望能在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；等級(jí)分化教學(xué)案；教學(xué)效率

引言

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下，同一班級(jí)中“學(xué)困生，中等生，學(xué)優(yōu)生”的等級(jí)分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學(xué)方法，一味的教材教學(xué)會(huì)使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學(xué)困生“吃不消”，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)使用與教材配套的等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案使不同層次的學(xué)生能得到相對(duì)應(yīng)的有效能力提高和學(xué)習(xí)效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儽仨殢膶W(xué)生的素質(zhì)差別入手，以優(yōu)化課堂教學(xué)效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的總體理念與等級(jí)分化教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

在以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為前身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，我轉(zhuǎn)變了思維方式，合理開發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了更進(jìn)一步的細(xì)化，我稱之為等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，即為適合同一班級(jí)不同等級(jí)的學(xué)生而制定的分級(jí)導(dǎo)學(xué)案。

首先，我參照了中國(guó)教師報(bào)的李炳婷前輩的研究方案，她對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和要求，努力使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最高效率化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提條件。

第二，對(duì)課程資源的合理整合和對(duì)教材的進(jìn)一步開發(fā)。例如，以人教版高中英語(yǔ)必修一為例，我把每一個(gè)單元分成五課時(shí)，共五個(gè)單元二十五課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)分成三種模式，標(biāo)注哪一部分是學(xué)優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學(xué)困生所用，利用此種等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)不同等級(jí)的學(xué)生把自己該掌握的知識(shí)，課前解決，把握每一課時(shí)的重點(diǎn)，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識(shí)，并加深課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

需要注意的是，這種等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案編寫堅(jiān)持的原則會(huì)與以往有所不同，等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案會(huì)要求教師在編寫過(guò)程中做到：①把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)困生。我們知道，學(xué)困生的特點(diǎn)就是對(duì)很多問(wèn)題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問(wèn)、學(xué)生答的現(xiàn)況，讓學(xué)困生掌握問(wèn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)。②把讀的時(shí)間還給中等生。以往的教學(xué)模式中都是老師講解45分鐘，這無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，中等生的特點(diǎn)是能基本掌握學(xué)習(xí)技能，所以把時(shí)間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生能高度總結(jié)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，雖然教師的精講是為學(xué)困生和中等生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成，教師應(yīng)根據(jù)三種學(xué)生的具體情況和不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案：如reading部分我們采用背景知識(shí)預(yù)知（三種等級(jí)學(xué)生）、話題討論（中等生、學(xué)優(yōu)生）、詞語(yǔ)辨析（學(xué)優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級(jí)學(xué)生）、ppt等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整個(gè)單元由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)。

第四，英語(yǔ)教師要仔細(xì)考慮到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當(dāng)選擇”為原則，努力使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。在等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以采用學(xué)優(yōu)生、中等生，學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動(dòng)形式使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。

最后，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案每個(gè)題頭應(yīng)標(biāo)注出不同學(xué)生所做的內(nèi)容，并通過(guò)講評(píng)使不同等級(jí)的學(xué)生得到充分發(fā)展。此外，對(duì)布置的課后作業(yè)，也要分等級(jí)要求。對(duì)于學(xué)困生一要題量少，二要題目簡(jiǎn)單，以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，初步建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；中等生要重視對(duì)本課時(shí)語(yǔ)法的準(zhǔn)確把握，能運(yùn)用一般規(guī)律；學(xué)優(yōu)生要偏重于對(duì)情感目標(biāo)的深化和理解，注重訓(xùn)練口語(yǔ)技巧和表達(dá)能力以爭(zhēng)取更快的發(fā)展。課后，教師在教學(xué)反思的過(guò)程中，也要通過(guò)筆試、口試及利用課余與學(xué)生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所出現(xiàn)的漏洞并進(jìn)行補(bǔ)救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或?qū)W困生吃不消的問(wèn)題發(fā)生。

綜上所述，利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，可以幫助高中英語(yǔ)教師對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式有一個(gè)全新的改變，把培優(yōu)補(bǔ)差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。在此過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有一定的提升；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，不斷改進(jìn)等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，終會(huì)改變以往因材施教，學(xué)生掉隊(duì)的教學(xué)情況，從而提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

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【作者簡(jiǎn)介】

王玲慧，女，吉林省扶余市第三中學(xué)，吉林師范大學(xué)研究生部，本科學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

吉林省扶余市第三中學(xué)）