李燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；引導(dǎo)；思維；課堂氣氛

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 06—0099—01

優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)給人的第一印象就是“活”，一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，主要指教師的引導(dǎo)靈活，學(xué)生的思維鮮活，課堂的氣氛活躍。那么，教師應(yīng)如何把握住語(yǔ)文課堂教學(xué)上的“活”呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者主要從下面三個(gè)方面作以闡述。

一、教師的靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵

讓課堂教學(xué)靈活，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。即，教師的教不能只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在幫助學(xué)生探究結(jié)論的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)到方法、找出規(guī)律。教師要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活引導(dǎo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)和多鼓勵(lì)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口。教師在課堂上應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生標(biāo)新立異。

例如，在上語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練課時(shí)，筆者要求學(xué)生在“節(jié)日”前加上一個(gè)形容詞，使這個(gè)名詞更生動(dòng)、形象。教室內(nèi)七嘴八舌，好不熱鬧，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都給出類(lèi)似的答案時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻給出了與眾不同的答案——“悲傷的節(jié)日”。對(duì)此，筆者沒(méi)有直接否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)其說(shuō)出原因。其實(shí)，只有教師注重學(xué)生的主體地位，使師生關(guān)系平等，學(xué)生在課堂上才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽發(fā)言，從而產(chǎn)生一些與眾不同的想法。教師在學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)，這比硬讓學(xué)生動(dòng)口的效果好得多。無(wú)疑，這樣的教學(xué)引導(dǎo)才是真正在幫助、指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和能力。

二、學(xué)生的鮮活思維是核心

學(xué)生具有鮮活的思維是優(yōu)化課堂教學(xué)的核心，即語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，力求求異、求新，讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，目的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生始終處在不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中。例如，筆者在講《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)公園的小導(dǎo)游，看著課文中的插圖，給游客介紹荷花。這樣的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，都有展現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與的熱情很高，在找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，理解了動(dòng)詞的含義和用法，更好地感知了課文，理解了課文，欣賞了荷花的美，而且學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

三、活躍的課堂氣氛是基本特征

課堂氣氛活躍與否，是教師能否上好一堂課的重要前提。教“活”了，學(xué)“活”了，課堂氣氛自然就“活”了。教師引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生才會(huì)全方位地投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，學(xué)生才會(huì)大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生超越，學(xué)生自然思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生選擇，學(xué)生才敢自作主張；教師促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，學(xué)生才能不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

例如，筆者在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，先放一幅表現(xiàn)“春雨楊梅”的幻燈片，讓學(xué)生觀摩后說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了哪些景物，接著又告訴學(xué)生幻燈片是根據(jù)課文繪畫(huà)的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)“春雨楊梅”的。此時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言，最后一致認(rèn)為，通過(guò)“貪婪”、“吮吸”、“伸展”、“歡笑”這四個(gè)詞，能生動(dòng)形象地寫(xiě)出楊梅樹(shù)在春雨沐浴中勃勃生長(zhǎng)的喜人氣勢(shì)，把楊梅寫(xiě)“活”了，強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者對(duì)楊梅樹(shù)的喜愛(ài)之情。

總之，優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具有課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性的明顯特點(diǎn)。這樣的課堂設(shè)計(jì)，只突出課的基本教學(xué)思路和主要步驟，不涉及具體細(xì)節(jié)，留下較多的空白，在課堂教學(xué)中由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)決定，教師臨場(chǎng)處理學(xué)生的各種學(xué)習(xí)矛盾，活學(xué)活教。這樣的課堂教學(xué)才是鮮活的課堂，高效率的課堂，才是全體語(yǔ)文教師所共同追求的美妙境界。

編輯：馬德佳