羅日榮

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

前幾天，看到我國著名的地理歷史學(xué)家任乃強(qiáng)先生寫的一篇《張瀾先生軼事》。任乃強(qiáng)是張瀾先生的學(xué)生，他在《張瀾先生軼事》里說了一件有意義的教育故事：有一次期考，張瀾先生給學(xué)生出的題是“如何才能改過”。張瀾先生并沒有像現(xiàn)在的語文教師教學(xué)生如何作文，也沒有講過有何方法改過，只是讓學(xué)生寫出自己的觀點和思考。有學(xué)生就問張瀾先生怎么寫，結(jié)果得到的答案只有“自己開動腦筋去思考”。一些年紀(jì)大點的學(xué)生，引經(jīng)據(jù)典、長篇大論去闡述。而任乃強(qiáng)因為年紀(jì)尚小，只曾讀過《論語》。當(dāng)然，任乃強(qiáng)記得子路好勇和他聞過則喜的故事，于是在作文紙上勉強(qiáng)寫出：“惟有勇才能改過，故子路人告之以過則喜?！比文藦?qiáng)覺得只有十七個字不成文章。恰好歷史課講過了漢武帝晚年厭兵，下詔悔過。于是在這十七個字后面再配上一句：“漢武帝晚年悔過?！睖悏?4字搪塞，羞答答地把卷子交了。本以為自己會挨批評，結(jié)果卻令任乃強(qiáng)大吃一驚，張瀾先生給任乃強(qiáng)的作文打了100分，并用紅榜貼出來，為全校示范。這讓任乃強(qiáng)感到已被綁在高蹺架上，不能不努力學(xué)習(xí)了。以后任乃強(qiáng)有過失，張瀾總是用“你從前是怎樣的”這句話來責(zé)問他，使他不能不痛改前非，力求上進(jìn)。在張瀾先生的嚴(yán)格要求與激勵下，任乃強(qiáng)發(fā)奮學(xué)習(xí)，成了我國著名的地理歷史學(xué)家！

從任乃強(qiáng)寫的這段教育經(jīng)歷來看，張瀾充分發(fā)揮了他的激勵藝術(shù)，就如同把任乃強(qiáng)送到了舞臺上，舞臺下期待與信任，讓他不得不去表演。因為有了張瀾先生的激勵，任乃強(qiáng)才有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，讓他在學(xué)習(xí)的道路上不斷向前。

張瀾的教育智慧讓我想起了現(xiàn)在的部分教師，一些教師對工作不可謂不認(rèn)真，但在教育方法上卻始終不得要領(lǐng)。比如有的教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，于是怒從心中起，有的甚至大罵學(xué)生。對于這些未成年的孩子來說，自尊心嚴(yán)重受損，有的學(xué)生干脆破罐子破摔，專門和老師作對。師生關(guān)系糟糕的背后，是學(xué)生對老師的厭惡，對學(xué)校的恐懼，對學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣。

從張瀾激勵任乃強(qiáng)的故事中，我們應(yīng)該明白激勵的重要性。我們要給學(xué)生希望，要用我們的期待與信任伴隨學(xué)生成長。在學(xué)生的成長路上，教師要做的是給學(xué)生加油，而激勵是加油最好的途徑。

編輯：謝穎麗