劉彥慧

摘 要 隨著社會和科技的不斷進步，英語已經(jīng)扮演著越來越重要的角色。所以如何學好英語已經(jīng)成為當前一個熱門話題。毫無疑問，在當今時代要求下構建有效的英語課堂教學迫在眉睫。本文根據(jù)新課程改革的要求，提出了在課堂上靈活運用互動教學的英語教學方法，分析了傳統(tǒng)教學的弊端及制約課堂互動教學的因素，并闡述了互動教學法實施的意義、原則及方法，同時也提出了在英語教學過程中應注意的問題，從而使我們的學生在聽、說、讀、寫各方面取得顯著的進步。

關鍵詞 英語教學 互動式教學法 應用方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.051

Application of Interactive Teaching Methods in English Teaching

LIU Yanhui

（Liaoning Normal University Haihua College， Shenyang， Liaoning 110167）

Abstract With the progress of society and technology， English has been playing an increasingly important role. So how to learn English has become a hot topic. There is no doubt that building an effective classroom teaching requirements under imminent in the modern era. Based on the requirements of the new curriculum reform， proposed in the classroom teaching of English utilize interactive teaching methods， analyzes the shortcomings of the traditional constraints of classroom teaching and interactive teaching， describes the meaning of the implementation of interactive teaching methods， principles and methods at the same time also made in the teaching process should pay attention to the problem， so that our students have significant progress in listening， speaking， reading and writing all aspects.

Key words English teaching; interactive teaching methods; application methods

0 引言

在中國，老師往往是課堂的主體，他們很少和學生進行互動，經(jīng)常忽略與學生的交流。學生很少有機會加入到小組的討論，因此在課堂上他們總是保持著沉默，扮演著被動的角色，他們的學習行為都是在老師的安排下進行的。這種模式的課堂就導致了師生之間的溝通越來越少，學生學習英語的興趣大大降低。因此，怎樣擺脫舊的教學模式去尋找一種新的英語教學方法，使學生既能夠在課堂上輕松快樂的獲取知識，同時還能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，是所有英語教師努力的方向。

互動教學法是最近十年來被廣泛流傳的一種教學方法。這種新型的教學方式旨在讓老師走出語言框架的束縛，通過在課堂與學生的交流來提高學生的日常溝通能力和課堂學習能力，同時它也需要老師應用一種具有吸引力的互動方式去培養(yǎng)學生的應變能力。有著名學者在互動交流法中指出：“當學生在掌握所學的知識時，他們的注意力是非常集中的?！币虼苏n堂互動是一種思想的合作與交流，是兩個人或者多個人彼此之間在情感或思想上產(chǎn)生的一種互惠的努力。

學生能夠多方面的從互動教學中受益，互動教學使學生能夠通過聽、讀這些真實的語言材料的輸出、同學之間的討論、解決問題的任務、學生之間的對話從而提升他們的課程興趣和學習能力?；咏虒W通過對語言學理解的輸出和輸入來增加自己的知識儲備量，同時互動教學還能夠提醒學生關注廣度的社會語言。因此互動式教學既是老師和學生之間的一種合作，同時也給老師提出了一種新的挑戰(zhàn)。

無論是當前哪種教學模式，互動教學始終是老師課堂成功的一個必要條件。在英語的教學過程中，老師應該盡力讓學生掌握英語學習的各種方法，通過這些方法來提高同學們英語交流的能力。筆者認為作為一名英語教師必須要理解英語教學的性質，然后根據(jù)這些性質來組織教學的合理設計。英語教師應該始終本著“選擇有效的教學方法，達到最佳的教學效果”這樣的宗旨來激發(fā)學生在英語學習中的積極性。

1 文獻綜述

互動教學作為一種教學方法，西方國家早在20世紀30年代期間就廣為流傳。而在中國20世紀的80年代這種教學方式還沒有被普遍的采納。但隨著時代的發(fā)展，越來越多的研究學者開始意識到互動教學對學生學習的重要性，于是他們開始接受這個新概念并應用到教學中，以此來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

1.1 互動教學的定義

互動教學是形成于師生之間、生生之間的一種對話形式， 通過觀察、交流、討論來相互促進;同時互動學習法也是指充分利用學生和老師之間相互促進的作用來提高學生的學習能力?；咏虒W法打破了舊的、傳統(tǒng)的、單一的教學模式，允許學生自主的去學習。這種教學模式不但要求學生遵守計劃教學的要求，而且還要求老師必須集中注意力去關注學生提出的問題和要求。

課堂互動是確保學生有機會參與信息的交流，提高課堂上語言能力最成功的方法之一?；咏虒W法出現(xiàn)在教學課堂上，目的就是為了使老師和學生之間能夠和諧愉快的溝通。互動教學是一個動態(tài)的教學過程，教和學都是統(tǒng)一的，通過互動教學來調(diào)整師生關系，形成教師與學生之間的和諧、個人學習和課堂教學的有機統(tǒng)一，教師通過加強個人與社會環(huán)境的相互作用，來達到提高教學效果的目的。這就是優(yōu)化過程中“互動教學”的模式。

1.2 互動教學模式

互動式教學是兩個或兩個以上的個人通過相互協(xié)作和共同合作來完成任務的過程，它強調(diào)個體間相互依存和人際交往的發(fā)展，同時也是相互作用的動態(tài)模型。根據(jù)約翰遜（2001）提出的互動教學的五要素表明互動教學法在英語課堂的應用極為重要?？偨Y起來這五要素即：積極的相互依存關系、面對面的交流、個人責任、社會技巧和組織處理。想要協(xié)調(diào)這五個要素，那么就得遵循基于內(nèi)容的教學、基于主題的教學、任務型教學、體驗式的教學模式這些核心。

基于內(nèi)容的教學是要求教師在課堂中應結合一些具體的事物來激發(fā)學生的興趣和注意力?；邮浇虒W是為了讓學生超越所有的阻礙和課堂的一些不完美來獲得知識和技能。如果學生能把這種暫時的興趣作為一種長久的目標來增加他們學習的信心，這不僅對他們的學習是非常有用的，而且還是非常重要的。

基于主題的教學也被加入了教學問題的區(qū)域，老師和學生都充分的意識到語言機能是沒有主次之分的。教師可以讓學生讀課文、觀看視頻節(jié)目、討論問題、然后給定一個題目讓學生提出解決方案和實施計劃來擴散學生的思維。教師還可以現(xiàn)有的環(huán)境和事實為課堂，為學生提供一個有重點內(nèi)容而且仍然堅持制度需要的語言課堂來培養(yǎng)學生的表達能力。

任務型教學是通過交流英語學習的技巧來學習英語的一個過程，這種教學方式是從學術問題到真正認識的過程，它不僅在語言上而且從學習過程本身為學習者提供了更好的平臺。這種教學方式不但是學習上的提高，而且還是聯(lián)系課堂語言學習和課外語言活動的一個紐帶。其實任務型教學就是學生自己模仿的一種目標教學的學習方法。

體驗式教學，教師不只是告訴學生關于如何掌握語言知識，相反需要教師給每個學生機會應用這種語言獨自去解決一些復雜的問題。如果教師不這樣做，只是一味的按照舊的教學模式進行教學，學生只能在聽、說、讀、寫的現(xiàn)實里漫無目的的尋找，那么他們永遠不會把學到的知識應用到日常生活中去，他們會認為這種語言和他們的生活沒有交集。因此體驗式教學直接接觸被研究者，而不是僅僅思考遇到的事情或是用它來做某事。

1.3 互動式教學的內(nèi)涵及意義

互動式教學符合新課標的主張，它代表了新課標改革發(fā)展的方向。這種教學模式將最大限度的發(fā)揮學生的主動性，同時教師也會盡自己最大的努力來滿足社會的需求，使教師能夠有效地推進新課標教學的全面實施。

課堂改革成功的關鍵是教師，而教師的關鍵在于教學行為的改變。在教學過程中，教師應該把學生作為課堂的主體，教師只是一個引導者，只有這樣才能實現(xiàn)互動式教學的最大的、最有效的功能。如果說傳統(tǒng)教學法是改變學生被動的接受知識的狀況，那么這種新型的互動教學法就可以讓學生積極主動地理解和應用所學的知識。

2 傳統(tǒng)教學法的調(diào)查

2.1 傳統(tǒng)教學法的弊端

在傳統(tǒng)的英語教學中，單詞、課文、語法、練習占據(jù)了英語學習的大部分時間，在這種教學過程中，語言功底的扎實成了老師教學的首要目標，卻總是忽略了用所學的知識去溝通這一環(huán)節(jié)，因此學生不能將知識轉化為實踐，甚至有的學生已經(jīng)學了七八年的英語，他們都不能講幾句簡單的英語。這一現(xiàn)象表明，學生們花費了大量的時間卻沒有明顯的效果。

同時，在傳統(tǒng)的教學過程中我們有一個基本原則，在課堂上是以教師為中心而不是學生，忽略學生的主體地位。教師講解較多，學生實踐卻很少，學生被動的接受知識。所以我們必須知道教學的目的不僅是教學，學習和實踐相結合才是最重要的。

2.2 在中國課堂互動的限制因素

在中國，教師的教育思想和方法是根深蒂固的，多年來，教師、教材、課堂成了上課的中心，我們違背了“以人為本”的教育理念。教師沒有給予足夠時間去進行師生、生生之間的溝通，教師們忽略了培養(yǎng)學生的表達能力;設計和組織課堂活動大多數(shù)情況下都是由老師決定的，學生通常是站在被動的位置接受知識，大多數(shù)的學生缺乏語言基本訓練;老師與學生的關系就是權威與服從。這種教學模式如果繼續(xù)下去，學生對老師的依賴性會越來越大，學生的獨立性和主動性會越來越弱。當然這種現(xiàn)象也有客觀原因，比如班級的學生太多而時間有限。所以說這種教學模式既存在著現(xiàn)實的束縛，也存在著大量的弊端制約語言活動的實踐。

2.3 中國和西方國家課堂的差異

在我國，傳統(tǒng)的教學方法一直被延續(xù)，課堂上是以大量的強調(diào)形式、語言意義和少量的知識背景展開的。但西方國家是不一樣的，在課上老師會給學生足夠的時間去討論和交流，因此西方國家的學生都會有一個良好的學習習慣，而且會比中國的學生更加獨立。綜上所述，這就是我們?yōu)槭裁匆獙⑽鞣絿业慕虒W方法引入到我們國家的原因。

3 應用互動式教學要解決的問題

3.1 改變老師的角色

最初引入互動教學法，學生們可能會對這個概念比較模糊，這些都會導致學生一時難以接受這個新的教學方式。想要改善這種情形，教師必須以鼓勵學生嘗試新的事物、激發(fā)學生興趣的作用出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的外語教學中，老師作為語言的模型、教學的計劃者、學習實踐的控制者，要想轉變這種學習模式，就得從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師只以一個引導者的身份出現(xiàn)，剩下的時間留給學生自由發(fā)揮。研究表明，教師不僅僅是提供材料和學生的學習指南，而且在整個教學過程中教師需要適應各種角色。

3.2 多開展小組討論活動

有些教師害怕進行小組討論會導致課堂失去控制，甚至擔心他們使用母語進行交流。然而，小組討論并不是簡單的把學生分成一個組，讓全班同學一起來討論（下轉第164頁）（上接第104頁）同一個問題。小組活動是一種課堂活動方式，它是通過幾個人共同努力來完成一項任務的活動。作為老師不同的任務可以分配到不同的小組去交替討論，以這種方式授課可以讓學生在互相交流、體驗、感受的過程中愉快地學習知識。同時這種方式也可以幫助學生達到在現(xiàn)實交流中使用語言的目的。

3.3 應培養(yǎng)學生的自學能力

為了實現(xiàn)課堂互動的最高水平，教師應培養(yǎng)學生的自學能力。只有當他們看到互動的價值和意義，才有信心和能力來控制自己的行為、理解面臨的挑戰(zhàn)，互動式教學才會產(chǎn)生良好的效果。學生上課不積極互動主要是因為缺乏必要的討論技能，從而減少了他們的熱情。通過研究表明，如果一旦他們掌握了這些溝通的技巧，他們會很自信的去表達自己，學生通過與他人的溝通從而提升自己的語言技巧。通過創(chuàng)建一個互動的環(huán)境，教師可以給學生一個互相交流的機會，學生也可以利用這個環(huán)境盡情的釋放自己的感情。

互動教學法是真實的文本引入到學習的情境，不僅在語言上而且在學習過程中為學生提供學習的機會，它強調(diào)通過學生個人經(jīng)驗的增長和英語互動交流作為課堂學習的重要因素，來實現(xiàn)社會對人才的需要?；咏虒W法作為一種教學手段，不但要求學生去適應和應用它，更重要的是它也對英語教師提出了一個更大的挑戰(zhàn)。

4 結論

本文通過研究實施互動教學法的可能性和舊式教育對比的方法來表明團隊合作在學習中的重要性，以及通過教師角色的轉變來優(yōu)化小組的學習。所有文字的分析表明，互動式教學是指以學生為中心的教學模式，它既能夠提高學生的學習成績，也能提高學生學習英語的興趣?；咏虒W法的實施可以最大限度的提高教學效率，尤其在英語交際能力方面，它可以全面提高學生的英語水平，還可以激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性。同時這種教學模式也可以幫助他們形成相互交流、合作探討的良好習慣。

參考文獻

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