黃拓

摘 要 作為一個統(tǒng)一的多民族國家，我國的少數民族地區(qū)基本上都在實行少數民族語言和漢語的雙語教育。作為我國少數民族教育的一個特殊類型，內蒙古自治區(qū)實行的“蒙—漢—外”式的雙語教育模式經歷了初級探索階段，已經取得了喜人的成績，基本上形成了從幼兒園到大學的完整的雙語教育體系。在十八大“辦好人民滿意教育”的目標引領和時代要求下，認真總結成功經驗，分析取得成績的原因和存在的問題可以為推動內蒙古雙語教育事業(yè)的發(fā)展提供啟示。

關鍵詞 雙語教育 蒙漢雙語 教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.087

Reflections on the Current Situation of Mongolian Bilingual Education

HUANG Tuo

（School of Education， Minzu University of China， Beijing 100081）

Abstract As a unified multi-ethnic， minority areas of China are basically in the implementation of minority languages and Chinese bilingual education. As a special type of Minority Education， Inner Mongolia Autonomous Region to implement the "Mongolia - Han - outside" type of bilingual education model has gone through the initial stage of exploration， has made gratifying achievements， basically formed from kindergarten to university complete Bilingual education system. In the eighteenth Meeting "Make people satisfied with education" goal lead and age requirements， conscientiously sum up the successful experience， analyze the reasons for the achievements and problems can provide inspiration for the development of Inner Mongolia to promote bilingual education.

Key words bilingual education; Mongolian and Chinese Bilingual; teaching mode

我國作為一個有著56個少數民族的大家庭，雙語教育也在我國民族教育體系中扮演著重要角色，它關系著民族教育質量的提升，影響著民族教育事業(yè)的發(fā)展進程。近年來，在各項民族政策的正確指導下，內蒙古自治區(qū)的蒙古族雙語教育取得了很大的成績，為自治區(qū)乃至全國培養(yǎng)和輸送了大批蒙漢兼通的人才。但是隨著時代的飛速發(fā)展，蒙古族的雙語教育也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，因此，蒙古族雙語教育還應進一步改革和完善。

1 蒙古族雙語教育現狀

雙語教學模式。根據自身的語言文字傳統(tǒng)，基于當前的雙語教學實踐，形成的“蒙—漢—外”式的雙語教育模式，是我國少數民族雙語教育的特殊類型，也是當前內蒙古民族教育的鮮明特色和核心問題之一。蒙古民族歷史悠久，在發(fā)展的長河中，既醞釀了完備的語言體系，又積淀了相應的文字系統(tǒng)，為蒙古族的雙語教育奠定了民族語言基礎。而多年來，在雙語教育實踐過程中，形成了從幼兒園一直到大學極具特色的雙語教學體系。因而在選擇雙語教學模式時，往往以蒙古語授課為主，加授漢語的一類模式。隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，外語越來越受到重視，于是內蒙古從20世紀末便開始了“蒙—漢—外”的雙語教學實驗。在推進這一雙語教學模式的過程中，已經取得了喜人的成績。

雙語師資。目前，內蒙古自治區(qū)在蒙古族中小學階段培養(yǎng)蒙漢兼通并且懂得一門外語（以英語為主）的三語學生。自治區(qū)內的一些高等院校都設有培養(yǎng)蒙古族蒙語教師、英語教師和漢語教師的院系。在校期間，主要是使用蒙古語授課，部分課程用漢語授課。所有的蒙古族學生在就讀期間都接受一部分漢語課程和統(tǒng)一的公共外語，目的在于讓每個蒙古族學生基本上都可以做到蒙漢兼通并且掌握一門外語。由于學生漢語和英語成績普遍偏低，雙語教師會定期在民族院校等地進行在職培訓。在多年的雙語教育實踐中，內蒙古自治區(qū)也已經探索出雙語師資培訓的一些途徑，比如英語教師與雙語教師相結合的培訓、在崗與脫產相結合的培訓等等。

雙語教材。自1947年內蒙古自治區(qū)成立以來的幾十年中，蒙古語的教材已經形成了八大系列完備的教材體系。從1998年秋季開始，蒙譯統(tǒng)編英語教材已開始供學生使用。新課標的教材目前也形成了跨省區(qū)教材、地方教材、校本教材、幼兒教材四大板塊。并且于2005年，成立了內蒙古蒙漢文教材研究會。自治區(qū)還鼓勵和提倡區(qū)內高等院校的教師自編教材或聯合兄弟院校的相關專業(yè)教師共同編寫教材。2010年《內蒙古自治區(qū)民族教育條例（草案）》規(guī)定：自治區(qū)制定少數民族文字教材和教學課件開發(fā)建設的中長期規(guī)劃，重視并支持少數民族文字各類教材和教輔資料的編譯出版、教學課件及音像資料的開發(fā)建設工作。在各項政策的支持下，已經基本上做到教輔教材同步配套。

2 存在的問題

教育經費不足。我國的少數民族多處于偏遠地區(qū)，經濟發(fā)展相對落后，地方經濟對教育的投入本來就不充足。而民族雙語教學所需要的資源更多，所以財政投入往往不能滿足雙語教學的要求。在現代教學中，圖書資料、音響設備等教學媒介越來越重要，在蒙古族雙語教學中，所需的軟硬件設備不能相應配套，于是就出現了雙語教育“耗時長，見效慢”的問題。

部分人擔憂加強雙語教育會損失母語教育和學科教育。有少部分的民族教育工作者對民族語言感情強烈，擔心民族語言受到漢語或其他語言的沖擊，所以對開設漢語和外語教學非常排斥。另外，在三語課程和其他課程的關系上，有人認為雙語教學的實施損傷了學科教學，因為在強化漢語教學和外語教學的同時，嚴重影響了其他相關課程的教學質量。

關于開設“蒙—漢—外”雙語教學起始年級的問題上存在爭議。內蒙古自治區(qū)蒙古族學校學生開始學習漢語和外語從小學開始還是初中開始一直是很多教育工作者爭論的焦點。有人認為開設過晚，學生語言學習的負擔太重，而開設過早，又會對母語學習造成沖擊。還有人認為漢語課程和英語課程的開設順序也存在問題。此外，在英語課程是用漢語授課還是蒙古語授課的問題上也存在分歧。

雙語師資隊伍發(fā)展的均衡程度有待加強。雖然從相關部門的統(tǒng)計數據來看，內蒙古自治區(qū)的專任教師整體合格率和學歷都在上升，不過在小學和高中階段，蒙語授課的專任教師學歷的合格率仍然低于整體水平。所以，加強小學和高中階段雙語教師隊伍建設，加強職業(yè)高中非蒙語授課師資隊伍建設成為一個新的問題。

高質量的雙語教育配套資源有待豐富。在目前內蒙古自治區(qū)的蒙古族中學所使用的生物、歷史等漢語教材幾乎都是由漢語翻譯成蒙語，專業(yè)名詞很多，表達不夠準確，學生理解起來非常困難。小學和初中的教材內容重復率高，這些不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

3 對策與建議

完善雙語教育立法，加大教育經費投入。發(fā)展少數民族教育，立法必須先行。雖然在我國的根本大法《憲法》和國家的多項決定中均對民族教育的改革和發(fā)展都提出了具體要求，但是也應該看到目前關于民族教育的法律體系尚未成型。缺乏法律法規(guī)的保障，民族教育想有突破性的發(fā)展很有難度。只有相關雙語教育法律法規(guī)的建立和完善，才能使得我國的少數民族雙語教育工作盡早的有法可依，飛速發(fā)展。近年來，黨和國家對民族教育給予了大力的支持，教育經費也不斷增加。但是仍然有很多偏遠地區(qū)的少數民族學校存在著經費不足的現象：教學設備落后，教輔資料匱乏，貧困學生較多，校園基礎設施建設存在嚴重問題。建議黨和政府部門繼續(xù)加大雙語教育經費投入力度，解決雙語教育在發(fā)展中面臨的資金困難。

重視雙語教師培訓，培養(yǎng)蒙漢兼通的雙語師資。漢語文師資力量是蒙漢雙語教育的中堅力量，壯大這一師資隊伍是蒙漢雙語教育乃至整個民族教育發(fā)展的重中之重。作為一名漢語文教師，漢語普通話水平是否達標，蒙古語是否流利，學科知識背景是否扎實等等對教學質量的提高都至關重要。多年來，民族學校已經為國家培養(yǎng)了大批蒙漢兼通的人才，但是在師資隊伍中具備這種實力的教師為數不多。而且很多教師對科研和教學所持態(tài)度不同，一味的埋頭于科學研究，或者只是注重教學都是不對的。教學和科研應該是相輔相成的。鑒于這種情況，建議設立專門的培訓機構，制定嚴格的雙語教師的招聘制度，對雙語教師的漢語蒙語水平進行測試，也要幫助他們提高業(yè)務和科研水平，提升教學質量。

合理安排課程的開設時間，打消母語受沖擊的顧慮。目前內蒙古自治區(qū)的雙語教學開始時間是：學生從小學一年級開始蒙古語學習，一年級至三年級開始漢語文，英語課的開設時間基本上是在小學三年級或初中一年級。從兒童心理學的角度來看，在三歲至十二歲引入第二語言和第三語言的學習效果比較好。在三語起始排序上，通常以先學蒙語，再學外語，最后學習漢語比較好。關于學習漢語和外語是否影響學習母語這個問題，其實反對者是不必過于擔心的。首先，雙語教育是指在學習好本民族語言的基礎上再學習其他語言。對于少數民族兒童來說，學習好民族語也有利于其他語言的學習。另外，雙語教育的目的并不僅僅是學習兩種或三種語言，而是讓人們以語言和文字符號系統(tǒng)為載體，學習與人交流，傳承民族文化，更好的融入社會。

參考文獻

[1] 蘇德.以雙語教育促進和諧社會與文化建設——兼論少數民族雙語教育研究范式.民族教育研，2013（3）.

[2] 黎明.內蒙古蒙—漢雙語教育現狀分析.貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.