龔娜 馮露

摘 要 當前高職學前教育專業(yè)的教育教學在師資、課程體系的設置、教材、教學模式和方式等層面上都存在著諸多問題，很難與日益增高的社會需求實現(xiàn)無縫對接，本文從思想、師資、配套硬件、課程體系、教學方式方法、課程評價體系、教材等幾個方面來實現(xiàn)學前教育專業(yè)教育教學的一體化教學改革。

關鍵詞 一體化教學 高職院校 學前教育

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.050

Application of Integrated Teaching in Higher

Vocational College Preschool Specialty

GONG Na， FENG Lu

（Chongqing Youth Vocational & Technical College， Chongqing 400700）

Abstract The current pre-school professional education and teaching in the faculty， curriculum system， teaching materials， teaching methods and other aspects of both models and there are many problems， it is difficult with the increasing needs of the community to achieve seamless paper from thinking， teacher several aspects of supporting hardware， curriculum， teaching methods， curriculum evaluation system， textbooks and other pre-school professional education to achieve the integration of teaching.

Key words integrated teaching; vocational college; pre-school education

0 引言

當前，隨著鋪天蓋地的網(wǎng)絡信息的沖擊和知識經(jīng)濟時代的到來，社會對于學前教育職業(yè)領域的從業(yè)人員的認知能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等等綜合素質的要求越來越高，但是目前高職學校的學前教育專業(yè)訓練與社會的要求不能實現(xiàn)無縫對接，不能及時地有效地培養(yǎng)此領域高素質的技術技能人才，這嚴重阻礙了整個國家的基礎教育創(chuàng)新改革的推進。導致這一現(xiàn)狀的主要原因之一是當前高職教育的教學思想、理念、方式方法等仍擺脫不了傳統(tǒng)習慣的教學模式，如，眾多的高職院校對學前教育專業(yè)學生的辦學定位和人才培養(yǎng)目標不明確，截至2014年，全國范圍內總共開設學前教育專業(yè)的高職院校有149所，而據(jù)相關調查顯示此專業(yè)主干課程設置的側重點各不相同，有的偏基礎理論類、有的偏教學法類、有的偏藝術素養(yǎng)類、有的偏教學技能類，這樣對學生的培養(yǎng)很難達到預期目標，一般將學生加工成“半成品”就推向社會，推向了我們重要的教育陣地——基礎教育的講臺。因此，全方位深入地進行高職教育教學改革已刻不容緩。而實現(xiàn)這一目的要解決的核心問題就是如何完美地實施一體化教學。

1 高職學前教育專業(yè)課程改革的必然性

1.1 教育教學改革的推進

2001年7月，為進一步貫徹全國教育工作會第三次會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育的新一輪教改試驗也開始了。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒園的教育活動，是教師充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。同時，對幼兒教師提出了更高的要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。近年來，在全國各地開始實施幼兒園教育教學改革，轉變以傳統(tǒng)小學式課堂教學為主要形式，以單純的傳授式教學為主要活動的現(xiàn)狀，堅持以幼兒發(fā)展為本，積極探索主題教學模式、領域教學模式等開放式教學活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。

1.2 當前高職學前教育專業(yè)教學存在的主要問題

首先，在教學對象上，當前的高職學生多是“90后”，他們出生在中國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會劇烈變革、信息高速發(fā)展的特殊時代。他們既是經(jīng)濟快速發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡時代的優(yōu)先體驗者，同時也是浮躁意識的受害者。是應試教育的犧牲品，因為高考可以改變命運，卻沒有改變他們的，他們學習基礎相對差，對學習和考試失去自信心，經(jīng)過12年的應試教育，缺乏邏輯思維能力，一思考就頭疼，一聽課就睡覺，也缺乏實踐動手能力， 但他們的人生價值實際、個性張揚、追求獨立、對新事物接受快、信息涉獵廣泛、喜歡交友、喜歡玩。如果采用傳統(tǒng)的“知識的傳遞”的教學思維、教學理念和教學方法來對學生進行培養(yǎng)，是很難達到符合社會職業(yè)標準的人才目標的。

其次，在師資上，市場經(jīng)濟背景下的功利化價值觀沖擊著高職教師的奉獻、敬業(yè)精神，自我學習和提高的動力減小;教育教學觀念陳舊，普遍缺乏正確積極的教育理念，忽略學生的主體性、個性發(fā)展、學習的構建性和社會性、學生的職業(yè)信念、創(chuàng)新性、還有學習中的課外拓展;同時也缺乏策略意識和相應的教學技術，缺乏從自身的教學經(jīng)驗和獨特的教育情景出發(fā)，個性化地解讀課程的能力;實踐能力與學術水平嚴重不足，大多高職學前教育專業(yè)教師少有一線的“現(xiàn)身說法”的教學經(jīng)驗。

第三，在教學上，大多高職數(shù)學校對傳統(tǒng)的相對成熟的學前教育專業(yè)的改革工作不夠重視，教材與教學內容陳舊，沒有及時補充和整合當前學前教育發(fā)展中的新成果以及新型應用學科內容;（2）教學方法大多采用一言堂、滿堂灌、呆板單一，學生主動參與度較低，很多的教學教改也只是停留在表面和形式上;（3）課本理論知識的傳授，是一種“坐”而論道“紙上談兵”的知行分離，與實踐脫節(jié)，“理論指導實踐”的應用價值難以實現(xiàn);（4）考評體系中考評目的和功能狹隘、考評主體流失和考評方式單一、內容片面、重結果輕過程等現(xiàn)象出現(xiàn)，使考評未能充分發(fā)揮應有的激勵導向和質量監(jiān)控作用。

2 高職學前教育專業(yè)實現(xiàn)一體化的意義

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能很好地匹配目前高等職業(yè)學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，構建以職業(yè)為本位、以就業(yè)為導向、以終身學習為核心、適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系便顯得更加重要。而這種教學體系就是“一體化教學體系”，即整合教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐兩者相結合，將其作為一個整體考慮，把實訓和講課融合在一起，不再是傳統(tǒng)的工學交替，而是工學合一，單獨制定教學計劃和大綱，構建職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系，通過落實各個教學環(huán)節(jié)來保證整體目標的實現(xiàn)。通過“一體化教學”，可以實現(xiàn)以下幾個方面的轉變：一是實現(xiàn)了教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”的轉變;二是實現(xiàn)了教師從“單一型”向“行為引導型”的轉變;三是實現(xiàn)了學生從“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”的轉變;四是實現(xiàn)了教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“室內外專業(yè)教室，實習實訓場所”的轉變;五是實現(xiàn)了教學手段從“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代教育技術”的轉變。從而在根本上改變了傳統(tǒng)意義上的理論和實踐相分離的教學形式，有效解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復教學的問題，將應知的專業(yè)理論、應會的操作技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，更加重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，強化了學生對理論學習的興趣，能夠有效促進學生對理論的理解，從而充分提高了學生的實訓興趣，為學生日后走向工作崗位增強了適應能力。

3 一體化教學在高職學前教育專業(yè)中的具體實施

3.1 統(tǒng)一一體化教學思想

實施一體化教學模式，是對學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學的一次大幅度深度的改革，不是某位領導有此理念或者某位教師有此設想在本專業(yè)的某一門課上實施革新就可以成功的，也不是能在短時間內完成的，它是一個持續(xù)不斷的、涉及到校企合作、雙師型教師、課程設置、生態(tài)教學模式、全新考評結構等諸多問題的系統(tǒng)工程，并且需要本專業(yè)的全體師生的共同努力，通力協(xié)作才能落到實處。當然，要改革，肯定會有阻力，一方面來自長期以來任課教師養(yǎng)成的備課教學的習慣和思維，另一方面也來自學生對于一種全新的教學模式的認識和接受度。為此，在教師層面，通過座談、研討等形式，讓教師們認識到當前高職教育的傳統(tǒng)教育教學模式和社會需求之間的脫節(jié)現(xiàn)狀，而國家正大力扶持職業(yè)教育，我們必須抓住這次良機，只有進行大刀闊斧的改革才有活力，才有希望，才有出路，怎么改？實施一體化教學是方向，請合作單位資深專家或者專業(yè)帶頭人率先示范一體化教學課程，并展開有關一體化教學的頭腦風暴、市場、企業(yè)與專業(yè)、學生的對話等來統(tǒng)一思想，深化認識，使教師從思想上、認識上改變教學思維，為一體化教學的實施奠定基礎;在學生層面，通過相關資料和數(shù)據(jù)展示、合作單位對畢業(yè)生工作信息的反饋、與實習生對話等形式，使學生明白職業(yè)素質和職業(yè)技能在未來職場中的重要性，在思想上引起高度的重視，為從傳統(tǒng)的被動聽課轉變?yōu)橹鲃訉W習做好鋪墊。

3.2 明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒園教師。根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，對于基礎教育課程改革目標方面的改變提出了要求：反對過于注重知識傳授，而強調知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法“三維”目標的達成。因此，筆者認為，確定的本專業(yè)課程教學的“三維目標”是：（1）培養(yǎng)學前教育工作者及相關領域的專業(yè)人員，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力;（2）具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神;（3）并成為合作、自主、探究能力較強的學前教育專門人才，努力構建讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”一體化教學課程體系。

3.3 加大一體化教學的硬件和軟件建設力度

在硬件建設方面，在合作單位的主導下，調整學前教育專業(yè)的建設思路，加大資源投入，不斷強化校內外的實訓實習場所建設，推進和滿足一體化教學的開展;在軟件建設方面，著力培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師。 “雙師型”教師是指具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有相關職業(yè)領域的高級專業(yè)人員的職業(yè)素質和能力的教師，既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐，還能引導學生人格價值提升、指導學生獲得與個人個性相匹配的職業(yè)的一種復合型教師。為了迅速打造“雙師型”教師團隊，最有效的方法就是積極開展校企合作。一方面，合作企業(yè)或單位積極挑選能夠滿足“雙師型”條件的企業(yè)能手，實習教師理論進修的方法，來培養(yǎng)和提高其教學能力;另一方面，學校方面采取學校專任教師到合作企業(yè)或單位去實地工作，通過輪崗的方式零距離接觸就業(yè)市場、行業(yè)、工作環(huán)境、工作崗位的工作內容;第三，學校采取優(yōu)化師資配置的措施，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習實訓教學當中，參與學生的實習指導，讓專業(yè)課程教師充分了解實習實訓教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也能夠提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照“一體化教學”的要求，教師首先做到模塊式“一體化”，即把教師分成多個子模塊組，按照“師傅型教師+理論教師或業(yè)務骨干教師+青年教師”的參考搭配來合理安排;第四，學校利用寒暑假組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。

3.4 設計“一軸兩翼”的課程體系

實踐是創(chuàng)新的基礎，一體化教學就是要改革現(xiàn)有課程體系設置，確立實踐教學的主體地位，這意味著實踐教學的學時比例要增加，一方面通過將專業(yè)技術核心課程設計處于中軸線的位置，讓學生清晰地了解核心課程的主體地位，另一方面，在課程中進一步突出實踐環(huán)節(jié)的比重，并有效落到實處，有些課程還可以全程實踐，如幼兒游戲與指導。將這種課程設置描述為飛機的“一體兩翼”。

大飛機的機身即“中軸”，是按照學前教育工作的六大內容來安排課程的，包括語言、音樂、舞蹈、運動、常識、手工等，學生掌握了中軸課程的學習與實踐就基本掌握了學前教育教師職業(yè)能力的主要能力與素質，但僅有中軸課程還不夠，學生還要為不斷提高職業(yè)能力而掌握更多的知識、技能和素質，為此要適時、適度從正確的學習方法中攫取夠用的內容，即“兩翼”，左翼是基礎知識的課程群，如學前教育學、學前心理學、學前兒童健康教育等，右翼是基礎技能的課程群，如幼兒行為觀察與指導、幼兒經(jīng)典繪本導讀、幼兒常見疾病的預防、手工diy等。

3.5 一體化教學方式方法

通過創(chuàng)新因材施教的教學方法來體現(xiàn)機會公平，重點關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進教學管理制度改革，建立個性學生的特長發(fā)展幫助機制，改進傳統(tǒng)學生培養(yǎng)方式，樹立在職業(yè)技能某一方面優(yōu)先發(fā)展的成長指導思想。如根據(jù)學習周期的不同而采取不同的教學方法。例如在《幼兒園管理》這本課程的教學中，可以充分采用項目教學法和任務驅動法。以模擬管理團隊為學習小組，領到項目具體任務后，根據(jù)任務展開調查、溝通、分析，然后利用課內課外進行一系列的計劃、組織、協(xié)調、控制等管理活動，教師在實訓室中邊講授邊啟發(fā)，學生邊思考邊做，通過共同研究，讓學生明白幼兒園管理的內容、程序等，加深印象，也培養(yǎng)學生的團隊合作、與人交流、解決問題的職業(yè)能力。

3.6 創(chuàng)新型教學評價體系

實施一體化教學后，運用過程性評價和形成性評價，一改傳統(tǒng)的“一門課程教到底，一個成績定生死”的終結性評價，通過合作單位從業(yè)人員、學校專家、專業(yè)任課教師、其他班級同學組成的評審組利用項目PK方式，對每個項目中學生的實訓參與情況、提案匯報表現(xiàn)進行綜合性評價，完善學生成長記錄，做好綜合素質評價，來激勵學生自主學習，發(fā)揮特長。

3.7 重視學生對教學的反饋

在一體化教學中，把學生放在教學的主體和中心地位，高度重視教改的質量，通過調查問卷、座談對話、考核等途徑進一步掌握和了解教改推進過程中的問題和不足，并進一步完善和解決問題。如每兩個月進行一次問卷調查，針對教師在課堂教學中教學方法是否合適、是否達到預期教學效果、采用哪些教學手段等問題，以及學生對教學的相關意見反饋，真正地了解教學所需。

3.8 編寫相關的校本支撐教材

當前，大多高職院校的學前教育專業(yè)各門課程在教材的選擇上沒有統(tǒng)一的標準和要求，都由任課教師自由選擇或者上級部門指定，這樣課程與課程之間前導和后續(xù)銜接不上，有些課程內容還有可能出現(xiàn)重復，理論與實踐指導常常是分段式教學，或者說是脫節(jié)的等現(xiàn)象，這些都不適合一體化教學采取的模塊化、生態(tài)化的教學方式。但是一體化教學目前沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱或者教材，一切都在摸索階段，各位任課教師可以在有了一體化教學經(jīng)驗后，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、對學生的知識層次、具體課程推進情況，來編寫適合本課程一體化教學的教材，創(chuàng)建以解決實際問題為目標、以能力為中心的教材，推廣“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法。

4 小結

一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，是一項任重道遠的工作，也是未來職業(yè)教育教學改革的重點和方向。一體化教學改革涉及面廣，前期工作量大、投入大，還要在時間和空間上的進行統(tǒng)一的統(tǒng)籌規(guī)劃，在短時間內不能順利、徹底實施，還需要教師團隊的集體努力，相信通過一體化教學能激發(fā)學生對專業(yè)的學習熱情，通過項目實踐加深對專業(yè)理論的理解，能適應社會對相關人才的需求，也為職業(yè)教育教學改革拓展了新的空間。