徐敬標(biāo)

摘 要 為適應(yīng)當(dāng)前高等師范教育改革的新形勢和教師教育課程改革的新動態(tài)，小學(xué)教育師范生培養(yǎng)必須走出高校“象牙塔”， 建立融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價值追求的高校與地方政府、小學(xué)“三位一體”（C-UGS）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。南京曉莊學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)取得了社會的認(rèn)可，在創(chuàng)建“國家特色專業(yè)”等項目的過程中，構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，形成了小學(xué)教師教育發(fā)展合作共同體。

關(guān)鍵詞 C-UGS 教師教育 小學(xué)教師培養(yǎng) 實踐探索

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.029

Primary School Teachers' Training

Practice Based on "C-UGS"

——Take Nanjing Xiaozhuang University as an example

XU Jingbiao

（College of Teachers' Education， ?Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.

Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration

教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學(xué)院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學(xué)課堂走向小學(xué)生的生活。

C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協(xié)同—大學(xué)、政府、小學(xué)”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價值追求，大學(xué)、政府和小學(xué)等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗和教學(xué)實踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊、實踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面開展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務(wù)教師教育實踐的系列舉措，將全面促進(jìn)和整體提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 基于“C-UGS”，進(jìn)一步開展小學(xué)教師培養(yǎng)工作

南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實習(xí)·置換研修”項目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗基地協(xié)議書》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報了“教師教育人才培養(yǎng)校外實踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院校外綜合實踐基地協(xié)議書》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學(xué)院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機(jī)構(gòu)的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區(qū)內(nèi)的各類小學(xué)的人才和教育實踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學(xué)師資（見圖1）。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強(qiáng)化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學(xué)期的通識教育，“2.5”是指第二學(xué)期到第六學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)教育，“1”是指第七、八兩學(xué)期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學(xué)四年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學(xué)等拓展實踐教育），建立面向基礎(chǔ)教育的開放教師教育體系，有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“回歸教育”。教師教學(xué)能力發(fā)展平臺擬聯(lián)合校外基地共同建設(shè)，彼此共享資源，實現(xiàn)大學(xué)教師、小學(xué)教師與小教學(xué)生合作學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺提供大學(xué)與小學(xué)共同協(xié)作，圍繞基礎(chǔ)教育中存在的重大問題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學(xué)提供解決問題的智力支持。教育資源開發(fā)平臺是指在分析高校與小學(xué)教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎(chǔ)上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優(yōu)勢，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學(xué)與小學(xué)的教育資源共建與共享機(jī)制（如表1）。將根據(jù)小學(xué)教師培養(yǎng)的需要，重點(diǎn)開發(fā)教育課程資源、培訓(xùn)資源、精品課程資源，形成適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教師需要的精品資源庫。

圖1 小學(xué)教師培養(yǎng)的“C-UGS”機(jī)制

“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學(xué)教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、思維活躍、本領(lǐng)過硬，具有國際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個目標(biāo)、三個面向、五個結(jié)合的人才素質(zhì)拓展模式。一個目標(biāo)：以拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，打造為小學(xué)教育服務(wù)的卓越教師為目標(biāo)。三個面向：面向小學(xué)教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實（見表2），面向國際化小學(xué)教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。五個結(jié)合：多學(xué)科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與校外教育基地相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外活動相結(jié)合，自我專業(yè)成長與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合。

表2 小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系

按照“寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心，拓展口徑，加強(qiáng)實踐”思路，將小學(xué)教師培養(yǎng)課程劃分為五個類別：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、綜合實踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個層次即以公共基礎(chǔ)課與職業(yè)生涯課為塔基，以學(xué)科專業(yè)課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學(xué)程始終。這種方法類、交叉學(xué)科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實踐系列化特別課程，將學(xué)生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合，開拓學(xué)生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）、“教學(xué)主體要素”（教師、學(xué)生）、“教學(xué)保障要素”（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。

表3 小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結(jié)構(gòu)

3 基于“C-UGS”，建構(gòu)“課內(nèi)—課外—校內(nèi)—校外—課內(nèi)”的技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能就是一個由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因此對職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個漫長、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學(xué)生的主體性（前提）、完善訓(xùn)練內(nèi)容（基礎(chǔ)）、建立多元培養(yǎng)路徑（關(guān)鍵）、評價指標(biāo)科學(xué)化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。

施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線、多平臺、同層遞進(jìn)”職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

以專業(yè)知識和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。

（1）“技能訓(xùn)練營”社團(tuán)制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任技能課程任課老師的助教，在教師的指導(dǎo)下，組織社團(tuán)性質(zhì)的“技能訓(xùn)練營”，促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)。

圖2 學(xué)生技能訓(xùn)練流程關(guān)系

（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師與校外教師發(fā)展導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，在第五至第六學(xué)期開展小學(xué)教育專業(yè)師范生“跟師學(xué)習(xí)計劃”。學(xué)生在每周有一天時間集中進(jìn)入小學(xué)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導(dǎo)談心的技能技巧等。

（3）“聯(lián)賽”輪次制：結(jié)合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達(dá)標(biāo)賽，讓學(xué)生在比賽中看到自己的成績與進(jìn)步，在訓(xùn)練中明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。以“訓(xùn)”達(dá)“賽”與以“賽”促“訓(xùn)”相結(jié)合。

（4）“小先生”體驗制：校內(nèi)、外個人體驗與集體智慧相結(jié)合，開展反思性學(xué)習(xí)。在第二至第五學(xué)期開展的每學(xué)期一周時間教育見習(xí)活動，每次教育見習(xí)劃分成循序漸進(jìn)的主題，分別見習(xí)校園空間布局、學(xué)生生活、教師生活、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等。為提高教育見習(xí)的實效，學(xué)院和小學(xué)實習(xí)基地共同制定教育實習(xí)計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，并實行以實習(xí)基地導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔從實習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實績、個人素質(zhì)等評價指標(biāo)體系進(jìn)行對師范生全面考核。

（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機(jī)構(gòu)一體化，如教師雙向掛職（學(xué)院教師到小學(xué)掛職、小學(xué)優(yōu)秀教師受聘到學(xué)院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學(xué)、區(qū)域遠(yuǎn)程互動等。在保障實驗和實訓(xùn)師資專業(yè)化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實驗室和實訓(xùn)教室，開展專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究和技能訓(xùn)練，實驗實訓(xùn)室增加開放時間，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，為學(xué)生開展自主—合作—探究學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù)。

（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務(wù)，頂崗實習(xí)與置換研修等。其中“頂崗實習(xí)、置換研修”模式的主要內(nèi)容是大三本科生被安排到農(nóng)村小學(xué)，按照2：1比例將農(nóng)村小學(xué)教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學(xué)教師到教科院接受三周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)院以“專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的模式為置換出來的教師提供免費(fèi)培訓(xùn)。實習(xí)生吃、住在實習(xí)單位，承擔(dān)小學(xué)教師所有的教學(xué)任務(wù)，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨(dú)立承擔(dān)教師責(zé)任并參加學(xué)校一切教育活動，如校本教研和參與學(xué)校公共事務(wù)的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經(jīng)進(jìn)行了五屆?！绊攳弻嵙?xí)，置換培訓(xùn)”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機(jī)會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽(yù)。

構(gòu)建動態(tài)評價體系， 實行職業(yè)技能證書制度。根據(jù)實踐摸索確立系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：

（1）基本功考核。著重在一、二年級學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應(yīng)課程的總成績。并以此為起點(diǎn)， 建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)能力測評。在二、三年級學(xué)生教育實習(xí)前分項進(jìn)行， 其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生生在實習(xí)之前必須通過相應(yīng)技能的考核測試， 否則暫緩實習(xí)。以此督促小教生堅持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習(xí)之后進(jìn)行。測評內(nèi)容主要包含兩項：一是結(jié)合教育實習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升，學(xué)院對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》。

4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理制度

學(xué)生選拔制度。充分利用學(xué)?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學(xué)生選拔制度，對進(jìn)入小教班級的學(xué)生進(jìn)行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。

教師選聘制度。承擔(dān)小教班級課程授課任務(wù)的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學(xué)位教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評教成績、專家評教成績和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。

導(dǎo)師管理制度?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制訂《小教班級學(xué)生導(dǎo)師管理辦法》，明確導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過八人，優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過四人。同時，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師每學(xué)期固定指導(dǎo)每位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于八次。

見實習(xí)制度?！癈-UGS”運(yùn)行機(jī)制為小教生提供更為有效的課程見習(xí)和跟班實習(xí)的機(jī)會?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制定《教育實習(xí)工作條例》，規(guī)范實習(xí)生的行為和工作程序。制訂《教育實習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)》，從實習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實績、個人素質(zhì)等評價指標(biāo)體系對小教生實習(xí)成績進(jìn)行全面考核。

社會實踐制度。制定合理、科學(xué)的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業(yè)實踐相結(jié)合，在服務(wù)社會的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會實踐內(nèi)容上，包括思想政治、國情民情、社會規(guī)范與角色教育，勞動與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、勵志與個性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進(jìn)行志愿者服務(wù)、參與管理和社會調(diào)查、游學(xué)等實踐活動。

多元發(fā)展評價制度。實行開放式辦學(xué)，建立多元性發(fā)展活動?！癈-UGS”組織通過綜合評價機(jī)制對學(xué)生實行退出與優(yōu)補(bǔ)，學(xué)業(yè)綜合評價不合格的學(xué)生將實施退出機(jī)制，思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補(bǔ)進(jìn)入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練項目，要求每位學(xué)生至少參與一項大學(xué)生創(chuàng)新項目研究，并為創(chuàng)新活動提供特別學(xué)分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學(xué)術(shù)會議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供機(jī)會赴境外教育大學(xué)、境內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造、參觀考察等游學(xué)活動，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。

教師教育應(yīng)打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建開放的、動態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學(xué)基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎(chǔ)教育的互動做保障，促使高師院校主動走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線，走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育實際需求的小學(xué)師資。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉益春.協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀教師[J].中國高等教育，2012（23）.

[2] 竇坤，龍寶新.論當(dāng)代我國教師教育改革的動力、主題與走向[J].教育理論與實踐，2010（3）.

[3] 葉澤濱.高師院校發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革互動關(guān)系探討[J].課程·教材·教法，2006（2）.

[4] 吳旭君.高師教育與基礎(chǔ)教育互動發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和改革[J].科教導(dǎo)刊，2010（2）.

[5] 吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合： 走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作[J].南京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）.

[6] 鐘秉林.協(xié)調(diào)改革協(xié)同探索努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（1）.