陳靜超

【內(nèi)容摘要】歷史是人類社會活動的記載，是人類發(fā)展演變的痕跡。每一歷史事件都有其發(fā)生的背景、年代，這是我們總結人類社會發(fā)展規(guī)律、時代變化本質(zhì)最重要的依據(jù)。所以，在高中歷史學科中，用年表法的方式來比較歷史事件之間的差異成為有效教學的重要途徑之一。歷史年表具有條理性強的特點，學生易于學習和思考。本課題將理論探討與教學實際聯(lián)系起來，來道一道年表在歷史教學中的開發(fā)和運用。

【關鍵詞】歷史教學 年表資源 開發(fā)與運用

一、年表資源的含義和表現(xiàn)特征

年表資源是把各種歷史事件按其先后順序進行有序排列而形成的參考資料，旨在達到教學三維目標。最常見的是“時事”年表，包括時間軸度和事件軸度，這個在高中教科書后就有體現(xiàn)。年表清晰地反映了歷史的發(fā)展進程，其記錄形式多種多樣，其中大事年表就有三種：綜合年表，對比年表、階段年表。課改開始后，新教材的編寫方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，不同于以往的據(jù)史事發(fā)生前后成本，而是突出重點，以專題為框架。有些史事因其時間跨度大，不乏歷史基礎薄弱的學生混淆事件的年代。所以，在專題編寫模式下，要解決信息量大、時間跨度長的問題，教師可引入歷史年表來開展教學。

歷史知識紛繁復雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學習是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時候應注重研讀高考題型，以此為切入點，把隱含的知識通過年表的方式展現(xiàn)出來。那么在制作年表資料時，教師要注意遵循三個原則：首先是針對性。年表的設置要服從教學目標，比如梳理知識、整體把握歷史進程，一般是編制階段年表，而要展現(xiàn)史事細節(jié)、傳達歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學習史事需要再現(xiàn)過程，因此教師要適度地開發(fā)教材，引導學生讀透年表精髓，進而引發(fā)抽象性思維，塑造正確的情感態(tài)度價值觀；最后，代表性。年表內(nèi)容的選擇，應該囊括那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的并符合教學目標的史事。

二、年表資源滲透歷史教學的細節(jié)研究

1.年表資源是教學課題的枝葉，是史事生命力的體現(xiàn)

我們平時看電影時，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設計得妙，再加上老師講解到位，那么學生自然興致高。那么在設計教學課題時，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動起來，具有生命力，這就表現(xiàn)出年表資源的獨特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評說》時，涉及到的歷史人物就有20多個，古今中外的歷史偉人中對其所在的朝代或國家的貢獻、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現(xiàn)每一位歷史偉人的所作所為，有重點地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學生在學習歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評價歷史偉人，形成正確的是非觀念。

2.年表資源儼然知識網(wǎng)絡，是史事內(nèi)在聯(lián)系的載體

在專題框架下，涉及到的史事時間跨度長短不一，學生對各個歷史事件的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的認知就無法形成，那么對于歷史史事的發(fā)展特征、所體現(xiàn)的歷史規(guī)律就無從談起了。所以，通過把專題內(nèi)的各個事件整合為知識網(wǎng)絡結構，不僅保證了歷史的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了歷史的發(fā)展脈絡，有利于學生識記歷史史實，同時也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時大總統(tǒng)、《臨時約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實等，執(zhí)教者引導學生合作學習，自己列舉大事年表，梳理知識。再通過教師引入歷史人物對當時事件態(tài)度的歷史資料，使學生“傾聽歷史背后的聲音”，學生容易理清各個人物、事件的對應關系，也感悟到了歷史發(fā)展的潮流。

3.年表資源“穿越歷史”，表達豐富的歷史情感

歷史就如同我們現(xiàn)在的生活一樣，豐富多彩，但是歷史長河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地記載和傳達，特別是歷史教材，只能以非常有限的篇幅來還原歷史面貌，導致偏重于概念或理論的體現(xiàn)。若是教師照本宣科，很容易導致填鴨式的教學方式，失去了“歷史”背后所承載的感召力、生命力。所以，不乏學生不喜歡上歷史課，但是他們卻喜歡讀歷史課外書，究其原因就是課外書籍具備了生動的歷史情境。教師在教學過程中不妨通過年表資源的整理，引導學生進行重點歷史事件的學習探究，尋找視角，見微知著，讓學生在特定的歷史情境中，體味歷史事件中所涉及人物的情感糾葛，進而從中感悟到歷史所承載的對祖國歷史文化的認同感、對國家和民族的歷史責任感、堅強的意志和承受挫折能力等。

三、結語

高中歷史教學是集教材、教師、教學水平、學生等要素為一體的系統(tǒng)工程，而歷史學科的過去性、階級性、多樣性等導致了教師難教、學生難學的局面。利用年表法來整理歸納歷史事件，清晰地呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習的時候，可以充分利用年表素材進行對比、分析、歸納甚至邏輯推理，不僅識記了基礎史實，更鍛煉了解決問題的能力。年表資源有規(guī)律地傳遞著歷史科學知識信息，老師授課以此為平臺，能夠調(diào)動學習興趣，引發(fā)思維火花，最終實現(xiàn)新課程所倡導的三維目標。年表法是歷史教學中有效的教學方法之一，靈活運用于歷史課堂教學，能夠使學生理解所學，為將來的人生奠基。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）endprint