劉晨光

【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中語文教學(xué)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語文知識積累及專業(yè)素養(yǎng)提升均具有作用。綜合性學(xué)習(xí)的前提是對其含義的深刻理解，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施有與專業(yè)結(jié)合、與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合、與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合等方式；綜合性學(xué)習(xí)需要注重語文與職業(yè)的雙重指向。

【關(guān)鍵詞】職高語文 綜合性學(xué)習(xí) 雙重指向

在職業(yè)高中的語文教學(xué)中提出“綜合性學(xué)習(xí)”的觀念并加以實(shí)現(xiàn)，筆者以為正當(dāng)其時(shí)。從課程改革之初綜合性學(xué)習(xí)概念的提出，到今天在國家對職業(yè)教育日益重視的背景之下，從學(xué)生的職業(yè)能力提升角度入手，開展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，為職業(yè)高中的語文教學(xué)打開了一條符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的重要通道。筆者結(jié)合該主題開展了課題研究，對于研究的過程及結(jié)果有了一些直觀的把握。

一、重梳職教背景下語文綜合性學(xué)習(xí)的含義

從課題研究開始到不斷深入，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的理解也日益深刻。顯然，綜合性學(xué)習(xí)不能簡單理解為“綜合性”的“學(xué)習(xí)”，更不能認(rèn)為只要綜合一下，就是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)是與語文傳統(tǒng)教學(xué)中的聽說讀寫具有同樣地位的學(xué)習(xí)方式，其既涉及到語文之外的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)文化等各個(gè)方面的內(nèi)容，但其又是以語文作為底色的。

具體到職業(yè)教育的背景下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天的職業(yè)教育對語文教學(xué)提出的要求，除了其發(fā)揮基本的工具性作用之外，還需要其發(fā)揮綜合性、培養(yǎng)性、實(shí)踐性的功能。也就是需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就去培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用及實(shí)踐的能力。顯然，結(jié)合這一需要，只有綜合性學(xué)習(xí)能夠較好地、直接地發(fā)揮這一作用。

研究表明，職業(yè)高中語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種“活”的學(xué)習(xí)過程，活就活在語文與其它知識的靈活對接；應(yīng)當(dāng)是一種“智”的過程，智就智在語文與活動(dòng)互動(dòng)中的智慧運(yùn)用；應(yīng)當(dāng)是一種“放”的過程，放就體現(xiàn)在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，對于活動(dòng)方向的確定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇及活動(dòng)結(jié)果的評估，都盡量合理地放手讓學(xué)生去進(jìn)行；還應(yīng)當(dāng)是是一種“合”的過程，其體現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)的過程中。

二、職高語文綜合性學(xué)習(xí)方式分析及其思考

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中語文綜合性學(xué)習(xí)可以通過多種方式進(jìn)行，且每種方式都有其適切的地方，自然也有其適用范圍。思考不同的方式，可以紋理出綜合性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從而讓綜合性學(xué)習(xí)行走得更遠(yuǎn)。

其一，語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。從目前已有的研究成果來看，語文與專業(yè)的結(jié)合還只能體現(xiàn)在其工具性特點(diǎn)上，筆者選擇了學(xué)生容易接受并理解的說明文、應(yīng)用文閱讀與寫作來進(jìn)行，具體來說，就是對于不同專業(yè)的學(xué)生，選擇與該專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品或操作說明書的閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

其二，語文與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化語文因素，是綜合性學(xué)習(xí)的有效方式。如語文課程本身就有綜合實(shí)踐活動(dòng)的模塊，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的思想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的一些要素。學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)中生成的素養(yǎng)集中體現(xiàn)出來，且這種集中體現(xiàn)并不是簡單的相加，而是不同因素的巧妙組合。

其三，語文與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。決定職業(yè)高中學(xué)生未來發(fā)展的，除了學(xué)生的專業(yè)能力之外，還有學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，相對于前者而言，后者對于學(xué)生在專業(yè)方向的可持續(xù)發(fā)展所起的作用更大，筆者以為語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性作用，應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起到積極作用，而綜合性學(xué)習(xí)就是一個(gè)良好的平臺。正如培根所說“寫作使人精確”，就職業(yè)素養(yǎng)的提升而言，將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)后的寫作當(dāng)成綜合學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對職業(yè)的理解，對具體實(shí)習(xí)過程的反思達(dá)到一個(gè)更為精確的高度。

在三種綜合學(xué)習(xí)的方式中，前兩者往往是一種基礎(chǔ)性的綜合學(xué)習(xí)，而第三種方式并沒有為太多的人發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。僅就筆者的嘗試與研究而言，筆者以為這是一種極好的語文綜合學(xué)習(xí)方式，其過程體現(xiàn)了語文的特征，而目標(biāo)指向了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)并認(rèn)真總結(jié)反思，就能在寫的過程中理清專業(yè)成長的脈絡(luò)。

三、綜合性學(xué)習(xí)呼喚語文與職業(yè)的雙重意義

職業(yè)高中的語文綜合性學(xué)習(xí)與普通中學(xué)不同，其應(yīng)當(dāng)兼顧兩個(gè)方面：一是語文底蘊(yùn)；二是職業(yè)指向。缺少了語文底蘊(yùn)，那活動(dòng)就不成其為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；而缺少了職業(yè)指向，綜合性學(xué)習(xí)又只能在基礎(chǔ)性的范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)。且筆者的研究表明，兼顧了語文與職業(yè)雙重意義的綜合性學(xué)習(xí)深受學(xué)生的喜歡，這與職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相關(guān)的。他們一般對純粹的語文知識積累不感興趣，而在專業(yè)學(xué)習(xí)中又常常體會(huì)不到語文的直接作用，而借助于語文與職業(yè)雙重指向的綜合性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對語文的深層次興趣，且能切實(shí)提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同。

需要注意的是，這一雙重指向的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對于不同專業(yè)的學(xué)生，或者對于同一專業(yè)但不同學(xué)段的學(xué)生而言，選擇什么方式的綜合性學(xué)習(xí)，具體又以什么內(nèi)容為核心，需要結(jié)合學(xué)生的需要來進(jìn)行。離開了學(xué)生，綜合性學(xué)習(xí)往往少有意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 靳彤. 語文綜合性學(xué)習(xí)再認(rèn)識，《課程·教材·教法》，2008.10.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）