韓月強(qiáng)

【摘 要】在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，是新課標(biāo)對(duì)探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要求。本文以初中語(yǔ)言教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何更好培養(yǎng)塑造學(xué)生的質(zhì)疑能力，全面踐行探究學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)言教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 質(zhì)疑能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索、解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，必須積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在新課改的背景下，在語(yǔ)文課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神呢？本人在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生人人敢于質(zhì)疑

在語(yǔ)文課堂中，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立自信，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，使學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，怎么疑就怎么問(wèn)。教師要以親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮；要以鼓勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)地點(diǎn)頭，使學(xué)生放開(kāi)膽子；要以及時(shí)地表?yè)P(yáng)、隨機(jī)地稱贊、靈活的競(jìng)賽，使學(xué)生亮開(kāi)嗓子。如果教師因擔(dān)心學(xué)生說(shuō)得不對(duì)而不讓學(xué)生說(shuō)，或者因?qū)W生說(shuō)錯(cuò)了，教師就批評(píng)、責(zé)難，學(xué)生必不敢質(zhì)疑。如在教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，我是讓學(xué)生自讀文本內(nèi)容，再讓學(xué)生揣摩人物的心理。學(xué)生先在小組內(nèi)分角色朗讀課文，接著每個(gè)小組推薦一名代表分角色朗讀課文，讀完之后，由其他小組討論朗讀情況，認(rèn)為讀得語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)的地方，不但要說(shuō)出理由，還要演示如何正確讀，給全班做示范。為了澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我又組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)，我也積極參與其中，氣氛異常融洽，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤。我和學(xué)生一起研讀文本，一起質(zhì)疑，一起討論，我們師生彼此平等，互相學(xué)習(xí)，互相信任，完全沉浸于融洽的課堂氛圍之中。

課堂上，教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍給學(xué)生“畫(huà)地為牢”，叫學(xué)生“就范”。學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習(xí)慣性的思路，如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷，怎樣進(jìn)行分析、進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破習(xí)慣性的思維的羈絆，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，使學(xué)生想質(zhì)疑

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。課堂中語(yǔ)文教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考與探索，從而使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

要善于激“趣”。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性，才能引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為了使學(xué)生咀嚼到閱讀課文的甘甜，教師可采用直觀演示、開(kāi)拓想象、抓點(diǎn)拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)感情等方法作為閱讀、質(zhì)疑的直接誘因，也可充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以光、電、聲、像作用于學(xué)生的耳目，與文字相互映襯，入目入耳。

要貼近學(xué)生實(shí)際，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)艾青的《土地》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人用“嘶啞”一詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒的歌喉不能理解，提出了許多問(wèn)題。我就抓住學(xué)生對(duì)情感的迷糊，以當(dāng)時(shí)正在熱播的《天龍八部》來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)討論游坦之把自己的眼睛獻(xiàn)給阿紫的情節(jié)，進(jìn)行類比，悟出“嘶啞”是因?yàn)樗鼘?duì)土地愛(ài)的深沉不停歌唱的結(jié)果，學(xué)生在會(huì)心的微笑中很容易理解詩(shī)的內(nèi)涵。在這過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了充分地鍛煉。

三、尊重主體，倡導(dǎo)自主探究，使學(xué)生能質(zhì)疑

自主探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它在獲取知識(shí)的方式和渠道，特別是在知識(shí)的探尋中孕育著一種問(wèn)題意識(shí)而倍受青睞。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，埋頭苦干對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、歸納、得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出了一個(gè)引人入勝的問(wèn)題：桃花源中人，與世隔絕幾個(gè)朝代后，為什么穿的衣服還和外面一樣呢？學(xué)生通過(guò)思考、討論，理解了這正是作者的匠心所在，所謂的避秦時(shí)亂，實(shí)際是避東晉時(shí)亂，借以影射東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)。

語(yǔ)文課關(guān)注的是“人”的發(fā)展，而學(xué)生形成思想的最初萌芽也許就是對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的質(zhì)疑。所以語(yǔ)文老師要精心呵護(hù)學(xué)生表現(xiàn)自己想法的意識(shí)，哪怕它是一個(gè)幼稚的想法，須知正確思想的生成也許就是從這里開(kāi)始。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，規(guī)范引導(dǎo)，使學(xué)生善質(zhì)疑

學(xué)生養(yǎng)成了一定的質(zhì)疑習(xí)慣，具備了一定的質(zhì)疑能力后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的質(zhì)疑行為，啟發(fā)學(xué)生提出有深度有質(zhì)量的問(wèn)題。在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考。有些課文，或課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在，或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。針對(duì)這種情況，教師可故意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考。比如教《孔乙已》時(shí)，我故意設(shè)疑，問(wèn)：“作品的主人公姓甚名誰(shuí)？”有的學(xué)生一愣，接著笑了笑說(shuō)：“不知道姓和名字，綽號(hào)叫孔乙已。”一“愣”很有好處，學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，理解就準(zhǔn)確了。不塞不流，不止不行。沒(méi)有阻塞的地方，就沒(méi)有水的流淌；沒(méi)有停止，就沒(méi)有行動(dòng)。要學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，思維積極，教師用問(wèn)題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學(xué)生思維就會(huì)活躍起來(lái)。

抓住矛盾加以展示，激發(fā)學(xué)生思考

提出的問(wèn)題要結(jié)合生活體驗(yàn)，既新穎又富啟發(fā)性，能夠引起共鳴。學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《社戲》時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“偷”這種行為，一向被人們深惡痛絕，可在本文中，“偷豆”卻表現(xiàn)了農(nóng)村少年的美好心靈，這是為什么呢？一石激起千層浪，引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了思維的碰撞。

總之，課文課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生懷疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的通過(guò)被動(dòng)的閱讀尋找所謂正確答案的教學(xué)方法更富成效。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和把握，以及思維得到訓(xùn)練的過(guò)程。要不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而步入創(chuàng)新之路。endprint