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        淺議小學(xué)語文詞語教學(xué)

        2015-05-04 16:50:24魏英英
        教育界·中旬 2015年2期
        關(guān)鍵詞:詞語興趣教學(xué)

        魏英英

        【摘 要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,掌握詞語知識是學(xué)生理解語言、正確運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好地積累知識,提高語文素養(yǎng)。詞語的積累源自于生活,從生活中學(xué)習(xí)詞語,在具體的語言環(huán)境中理解詞語,理解詞語的功能,才能正確運(yùn)用詞語。

        【關(guān)鍵詞】詞語 教學(xué) 興趣

        詞語是最基本的語言單位,小學(xué)語文詞語教學(xué), 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。小學(xué)生頭腦簡單,抽象思維能力差,而對形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此,在字詞教學(xué)中,除使用一般的教學(xué)方法外,要通過教具識字、看圖識字、趣味識字等形象直觀的教學(xué)方法提高學(xué)生記憶和“聽、說、讀、寫”字詞的能力,完成由字到詞,由單純詞到合成詞的積累。下面,就詞語教學(xué)的幾種方法,淺談幾點(diǎn)體會。

        一、采用激趣法進(jìn)行識字教學(xué)

        有的教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫、抄寫等機(jī)械的方法來進(jìn)行識字教學(xué),大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,我在識字教學(xué)中采用了多種方法。1.猜字謎。如“雨點(diǎn)落在田地上”(雷),“把兩只手分開”(掰),“月亮旁邊出現(xiàn)了危險(xiǎn)”(脆)等等。還鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎,回家考一考家長。2.編兒歌區(qū)分形近字。在教學(xué)“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時(shí)候,我根據(jù)形聲字的規(guī)律,編了一首這樣的兒歌幫助學(xué)生記憶:有足會跑步,有火放鞭炮,有水吹泡泡,有衣穿長袍,用手來擁抱,張嘴來咆哮……這樣學(xué)生記起來方便,學(xué)習(xí)興趣也大為提高。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會自己模仿著編兒歌了。3.換部首識字法。在教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法幫學(xué)生加深記憶。如:我在教學(xué)“貓”這個(gè)字時(shí),我讓學(xué)生說說它還可以換哪些偏旁,分別組成什么字。學(xué)生在思考的過程中,及回顧了以前的生字,又通過編兒歌的方法對這些字加以區(qū)分,可謂印象深刻。

        當(dāng)然,在識字教學(xué)中,我不僅僅采用了這些方法,還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等??傊處熞M可能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),輕松地記憶生字。

        二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語

        一個(gè)詞語,它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活,而又用于生活。如:人類的祖先在長期與自然搏斗的過程中,學(xué)會了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產(chǎn)勞動(dòng)情景的體現(xiàn),又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累,“狩獵”就是圍堵捕殺,“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚類將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動(dòng)生產(chǎn)的畫面。同時(shí)又將人類的文明,歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如,生活中我們都有不同的情感,“喜、怒、哀、憂”。當(dāng)遇上好事、會讓我們心里舒暢,便有了“喜悅”,攤上不順意、無奈氣惱的事這就有了“憤怒”,經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”,苦悶不能排解,終釀出“憂愁”??梢娫~語源于生活,反映生活。學(xué)生初學(xué)詞語時(shí),我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手,來引導(dǎo)學(xué)生去感知生活,總結(jié)歸納,增長知識呢?再如,教學(xué)“鳥語花香”這一詞,可以帶學(xué)生去到公園、山林里感受一下春天的氣息,把自己體驗(yàn)到的感受用語言來描述:樹上鳥兒在歡快地鳴叫,山坡上、花園里朵朵花兒在競相開放,散發(fā)著濃濃的香氣。詞語的意思豁然明朗。這樣既讓學(xué)生理解了詞義,又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力,更易于學(xué)生接受。

        三、用多媒體演示法理解詞語

        使用現(xiàn)代化電教媒體,將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為形象,便于學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地理解啟事語。

        象形字的教學(xué),可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。例如,在教學(xué)“日”字時(shí),屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽,隨著鼠標(biāo)的控制,那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了,這一由形象到抽象的變化,使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學(xué),利用課件提供豐富的圖景,學(xué)生只需看看畫面,對字義就能意會,無需教師多講。如教“筆”字,屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆,上面是竹竿,下面是筆毫,學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”,筆毫變成了“毛”字,他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成,并牢牢記住了“筆”的字形。

        四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

        朗讀課文是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,有滋有味地讀,全神貫注地體驗(yàn),去感受其中絢爛的語言,讓閱讀觸動(dòng)心靈,激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段,教師先讓學(xué)生自由小聲讀,并圈出描寫顏色的詞語,初步感知秋天的顏色美;接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀,并引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美;最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽錄音朗讀,想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后,有的學(xué)生說:“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷,在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了?!苯處熞姇r(shí)機(jī)已成熟,便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美,學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞。學(xué)生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美,在美的情感熏陶下,“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟,學(xué)生對“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨,悄無聲息,對詞語意義的認(rèn)識更加深刻難忘。

        因此,教師在教學(xué)過程中,必需根據(jù)不同的詞語,采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)。這樣,既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,我們的教學(xué)才能達(dá)到目的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社,2000.

        [2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社,1996.

        [3]覃國力.語文教學(xué)如何發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性作用[J].當(dāng)代教育教學(xué)論壇,2007(03).endprint

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