樊愛明

【關(guān)鍵詞】初中作文 對話式教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0067-01

對話式教學(xué)是一種注重師生之間精神互動交流的模式教學(xué)，它具有平等、民主、相互溝通等特征，符合初中生年齡特征和思維特點，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。對話式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中也是適用的，它可以為學(xué)生的寫作提供廣闊的天空，減少寫作的束縛，讓學(xué)生寫出新意。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，說明對話式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、進(jìn)入情境階段

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)是情境。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能喚醒潛藏在學(xué)生腦海里的認(rèn)知記憶，引發(fā)學(xué)生對寫作意義的思考，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作欲望，并能讓學(xué)生較快地進(jìn)入寫作狀態(tài)中。

話題是對話教學(xué)的中介和軸心，在創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)選擇合適的寫作話題：在話題的選擇上，應(yīng)該注重生活化，并從學(xué)生實際年齡特征和實際需要出發(fā);在話題的設(shè)計上，應(yīng)能給予學(xué)生思想啟迪和沖擊。這樣才能為學(xué)生營造良好的對話氛圍，有利于師生、生生對話的開展，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣。

教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動、逼真、和諧，富有感染力和藝術(shù)魅力的對話情境。如在講述完朱自清的《背影》之后，教師可以布置一篇關(guān)于“家”的作文。教師可以利用多媒體技術(shù)，放一首《常回家看看》的歌曲，喚醒學(xué)生對家的依戀之情，然后播放文章中父親背影的圖片，進(jìn)一步催生學(xué)生的情感。之后可向?qū)W生提幾個問題，創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，如：“文章中，從哪幾個細(xì)微之處可以看到父親對作者的愛？”“作者是如何描寫父親的？作者有什么樣的文字風(fēng)格？”“作者的寫作思路是什么？”通過設(shè)計與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系、激起學(xué)生與老師對話興趣和欲望的話題，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、對話討論環(huán)節(jié)

學(xué)生在教學(xué)情境中生發(fā)情感后，對話式作文教學(xué)進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)——對話討論環(huán)節(jié)，即討論一篇文稿如何寫作的環(huán)節(jié)。因為對話式教學(xué)比較注重教學(xué)主體之間的交流與互動，因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的言論，不要求觀點完美或成熟，只要學(xué)生積極參與和思考即可。

《羚羊木雕》一文講述的是父母與子女之間發(fā)生的一個小矛盾。在這篇文章中，學(xué)生對父母要“我”把羚羊木雕索要回來，以及“我”要將羚羊木雕送給萬芳這一矛盾，有一些認(rèn)識上的不同。筆者在設(shè)置對話情境之后，為了活躍學(xué)生的思維，就此矛盾在班里展開了一場辯論。有些學(xué)生主張這貴重的禮物不應(yīng)該送給好友;有些人卻持反對意見，認(rèn)為父母不應(yīng)該讓孩子不守信用，既然已將羚羊木雕送給了別人，就不應(yīng)該索要回來。筆者讓學(xué)生就這正、反兩面觀點展開辯論，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己贊同的某一觀點，提煉文章的寫作題材。有一些學(xué)生以“誠信”為主題開展寫作;有一些學(xué)生則以是否應(yīng)該聽從父母的話為角度，以“孝順”為主題來寫文章。這個對話討論環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)生之間的對話，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望和激情，培養(yǎng)了他們的獨立寫作能力。

在對話討論階段完畢之后，學(xué)生在頭腦里已基本列出了寫作大綱。這時候，對話作文教學(xué)應(yīng)進(jìn)入獨立寫作、自我對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生此時的任務(wù)，就是根據(jù)所策劃的寫作提綱，謀劃文章的選材、立意，并且提煉相應(yīng)的主題，獨立完成一篇作文。

三、對話評改階段

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般采用的是學(xué)生寫作、教師批改的方式。對話式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是師生、生生之間的對話，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生互相批改作文。筆者在對話評改階段設(shè)置如下步驟：首先，小組之間互相批改;然后，從全班學(xué)生作文中選出一篇最具有代表性的作文，以此為范文，讓各小組對其進(jìn)行修改;最后，小組長把本組批改后的作文交給教師。對于批改得好的，給予表揚;差的，給予專門輔導(dǎo)。

如在《羚羊木雕》這節(jié)寫作課中，教師可綜合考慮學(xué)生的情況，先將學(xué)生分組，并在各組選一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生做組長，同時制定具體的評分細(xì)則。各組挑選出一篇典型的文稿作為范文，合力修改。在修改完之后，小組之間互換修改、點評。最后教師對作文的批改進(jìn)行復(fù)查，并總結(jié)經(jīng)驗，在提出問題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以鼓勵，以提高其寫作、批改的信心。

總之，對話式教學(xué)法是一種適應(yīng)新課改的教學(xué)形態(tài)，將其運用于作文教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，非常值得我們在作文教學(xué)中加以實踐。

（責(zé)編 秦越霞）