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        如何實(shí)現(xiàn)快樂的作文教學(xué)

        2015-05-04 14:23:19孔令敏
        廣西教育·A版 2015年2期
        關(guān)鍵詞:寫作作文教學(xué)興趣

        孔令敏

        【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 寫作 興趣

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)02A-

        0064-02

        小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲,但是很多學(xué)生卻害怕寫作文。學(xué)生不喜歡寫作的原因主要有兩個:一是學(xué)生生活閱歷較淺,缺乏豐富的情感體驗(yàn),寫作素材積累不多,導(dǎo)致無話可說;二是教師的教學(xué)方法不當(dāng),他們大多讓學(xué)生背誦典型范文,并依照范文進(jìn)行仿寫,或者是列好提綱,讓學(xué)生循著提綱寫作,這樣的作文教學(xué)使得學(xué)生寫作空間窄、束縛多、真話少、興趣低等,導(dǎo)致“學(xué)生怕寫,教師怕教”。筆者認(rèn)為,教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生的作文個性得到充分展示,實(shí)現(xiàn)快樂的作文教學(xué)。

        一、找準(zhǔn)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)

        教育家葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作技巧?!苯處熆蓪ふ业介喿x與寫作的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對教材中的精彩句子、段落等細(xì)讀、仿寫。如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時,課文中寫保大堤的情景,第二自然段描寫的是一群人保大堤的場面,第四自然段寫的是黃曉文一個人保大堤的情景,這種點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法全面而深刻地表現(xiàn)了人民子弟兵無所畏懼、勇往直前的英雄氣概。結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法,筆者出示了“課堂小練筆”:請運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法,抓住你平常的學(xué)習(xí)、勞動、比賽、游戲等某一個場景寫一則作文片段。為了降低課堂小練筆的難度,筆者給每一個場景的開頭寫下場面描寫的句子。以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),大多數(shù)學(xué)生都能按時完成練筆任務(wù),一些同學(xué)甚至還能完成細(xì)節(jié)描寫。長期進(jìn)行這樣的小練筆,學(xué)生的寫作水平將逐步得到提高。

        二、培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣

        學(xué)生勤練筆有助于提高習(xí)作水平,其中寫日記是最常見的練筆方法。筆者要求學(xué)生每周寫一篇周記和做一次讀書筆記。班上每個學(xué)生都有專門的讀書筆記本,都懂得讀書筆記的格式:摘抄好詞佳句——概括文章主要內(nèi)容——結(jié)合生活實(shí)際談感受。學(xué)生的讀書筆記上積累了語文教材上需要默寫的一些佳句,在寫作文時學(xué)以致用,或用上三五個好詞,或用上一兩種修辭手法,或引用名人名言、諺語、歇后語等。如寫到荷花時,學(xué)生會用上詩句“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;寫到不怕困難時,用上詩句“世上無難事,只怕有心人”。學(xué)生還會仿照佳句寫句子,如有位學(xué)生寫一件高興的事時提到:因?yàn)榭荚嚳嫉煤?,媽媽買了一只烤雞作為獎勵。在媽媽進(jìn)門的一剎那,學(xué)生看到了媽媽手里的烤雞。學(xué)生在作文中寫道:“這時,我兩眼發(fā)光,盯著那只烤雞,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,拿起烤雞就沖進(jìn)房間狼吞虎咽地吃起來?!惫P者把這句話讀出來,全班同學(xué)大笑不已,大家都知道這句話是根據(jù)《船長》一文中的句子改寫而來的,其他學(xué)生紛紛效仿,在自己的習(xí)作中仿寫佳句、用上好詞好句,激發(fā)了寫作興趣。

        三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合

        學(xué)生對自己親身經(jīng)歷過的事情往往印象比較深刻,寫起來自然得心應(yīng)手。因此,在上習(xí)作指導(dǎo)課時,教師還要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合,為學(xué)生提供更多的室外活動的機(jī)會,讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動。結(jié)合親身經(jīng)歷的事情,學(xué)生寫起作文來才有話可說。如筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生到操場做活動,在一次拔河比賽中,筆者拍了不少照片。第二天的課堂上,筆者向?qū)W生展示這些照片,學(xué)生們仔細(xì)辨認(rèn),大家竊竊私語掩嘴笑或者哈哈大笑,展現(xiàn)了各種各樣的表情。筆者不露痕跡地問:“你笑什么?你看到了什么?”接著提問參加比賽的學(xué)生:“你當(dāng)時是怎么想的?”獲勝的一方表示興奮不已,而輸?shù)囊环娇雌饋泶诡^喪氣的樣子,所有的表情都被其他學(xué)生看在眼里,他們觀察的角度各不相同。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過照片和實(shí)地觀察相結(jié)合,相互觀察交流感受。筆者借機(jī)提問:“你能把整個比賽過程寫下來嗎?”有了先前的說話素材,學(xué)生愉快地答應(yīng)了,寫出的作文質(zhì)量也很高。在這一形式的作文指導(dǎo)課中,學(xué)生不但興趣濃,積極性高,而且提高了學(xué)生的觀察注意力,他們通過觀察、思考、體驗(yàn),有效解決了寫作言之無物的難題。

        四、重視作文講評課

        在作文教學(xué)中,教師除了重視指導(dǎo)外,還要對作文進(jìn)行講評。一堂好的作文講評課要通過教師精心設(shè)計(jì)、抓住重點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致的講評,讓學(xué)生主動參與,在聽、說、讀、思、改等思維活動與實(shí)踐操作過程中獲得更多、更具體的習(xí)作知識,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作水平。筆者在每次作文講評課中都會抓住一個主題進(jìn)行講評,比如在《令我害怕的一件事》的作文教學(xué)中,重點(diǎn)講評學(xué)生是否寫出了“我”的害怕,抓住了人物的哪些特點(diǎn)來寫。筆者還根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的評價(jià),對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求,對于學(xué)困生則注意發(fā)現(xiàn)其作文中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個好詞、一個好句都要給予熱情鼓勵和適當(dāng)表揚(yáng),寫作中有不足之處也要用委婉的語言指出。在指出全班習(xí)作的共性問題之后,筆者再放手讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生把自己的作文讀給小組同學(xué)聽,互相說說對方習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn),有哪些寫得好的地方值得學(xué)習(xí),還有哪些地方可以寫得更好。

        在每次習(xí)作后,筆者都會選擇一兩篇寫得較好的文章讓學(xué)生自己讀,一些學(xué)生還會推薦自己的文章讓老師讀。同時,筆者還會出示一篇寫得不佳的文章,讓學(xué)生根據(jù)本次作文的要求一起修改。比如在寫一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)作中,筆者在評改過程中發(fā)現(xiàn)這樣一篇文章,題目是“一個小實(shí)驗(yàn)”,整篇文章只有兩行字:“我用放大鏡向著太陽,另一頭對著紙,我等了3分鐘便不耐煩地對哥哥說:‘哥,怎么燒不起來?我便繼續(xù)等,過了一會兒,紙真的燒了。”在講評作文時,筆者把這篇作文展示出來,讓全班學(xué)生共同討論這篇習(xí)作應(yīng)把重點(diǎn)放在哪個環(huán)節(jié)。學(xué)生提出應(yīng)該重點(diǎn)寫“我”做實(shí)驗(yàn)的過程:用放大鏡對著紙張時,紙張剛開始是什么樣的?慢慢變成什么樣?最后是怎么樣?而“我”又是怎么想的?結(jié)合學(xué)生們的修改建議,筆者引導(dǎo)他們對這篇文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改,把文章補(bǔ)充完整。不少學(xué)生提出:應(yīng)該交代當(dāng)時的時間、地點(diǎn)、天氣情況,因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)跟天氣有直接關(guān)系;應(yīng)該交代為什么做這個實(shí)驗(yàn);“我”不耐煩時,哥哥是怎么回答“我”的;這個小實(shí)驗(yàn)有什么原理等。最后,筆者讓寫作者多讀幾篇其他寫得好的實(shí)驗(yàn)習(xí)作,再根據(jù)同學(xué)們的修改意見重新寫一篇,這樣學(xué)生的作文水平有了很大的提高。

        “興趣是最好的老師”,在作文教學(xué)過程中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)成情感流露的一種需要,寫作文對于學(xué)生來說,就不再是一件難事。

        (責(zé)編 楊 春)

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