魏其全

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 生態(tài)課堂 開(kāi)放理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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“生態(tài)”一詞，原指生物之間，生物與非生物之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡就是讓處于同一地球環(huán)境之中的生物與非生物之間和諧發(fā)展，它們的存在是相互依存的，破壞了其中一個(gè)生物鏈，平衡就失去了。將“生態(tài)”理念引入體育課堂，就是要將學(xué)生、教師與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以平衡的理念相互結(jié)合，注重學(xué)生的內(nèi)心感受。在“生態(tài)課堂”里，學(xué)生能感受到體育訓(xùn)練的趣味性，能以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)體育訓(xùn)練，面對(duì)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在“生態(tài)課堂”中，體育教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂構(gòu)成因素的復(fù)雜性，重視課堂每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生心理和生理的影響，不能簡(jiǎn)單地看待體育訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是以開(kāi)放的心態(tài)把控課堂，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，在訓(xùn)練中體驗(yàn)交流與互動(dòng)的快樂(lè)，重視課堂動(dòng)態(tài)變化對(duì)訓(xùn)練的影響，從而讓學(xué)生在“生態(tài)課堂”中感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。那么，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建“生態(tài)課堂”模式呢？

一、“生態(tài)課堂”的構(gòu)建離不開(kāi)交往與互動(dòng)

體育是一門(mén)以運(yùn)動(dòng)為主的學(xué)科，構(gòu)建生態(tài)課堂就要注重學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的感受，注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在“生態(tài)”理念的背景下，教師作為引導(dǎo)者不再以“權(quán)威”身份出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息交流的平等性。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的信息交流是相互影響、相互補(bǔ)充的，進(jìn)而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在“生態(tài)”理念指導(dǎo)下，學(xué)生的心態(tài)會(huì)變得更加主動(dòng)和積極，學(xué)生的個(gè)性在運(yùn)動(dòng)中得到張揚(yáng)。教師不僅是課堂的引導(dǎo)者，還是體育知識(shí)的分享者，能實(shí)現(xiàn)生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我突破，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。“生態(tài)”理念追求和諧發(fā)展，在體育運(yùn)動(dòng)中，師生之間、生生之間的交往與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了互惠互利、和諧融合，體育課堂實(shí)現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展。

如在“籃球”教學(xué)中，由于籃球是一項(xiàng)深受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生要打好籃球，需要掌握多項(xiàng)基本功，如運(yùn)球、傳球、投籃等。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師給學(xué)生講解了基本動(dòng)作的訓(xùn)練方法后就讓學(xué)生自己練習(xí)，忽視了學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的互動(dòng)與交流，孤立地看待籃球基本功，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)籃球基本功訓(xùn)練不感興趣。生態(tài)課堂注重學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的感受，注重訓(xùn)練帶來(lái)的身心愉悅感，而要讓學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練模式，引入生態(tài)理念，讓訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣。如針對(duì)運(yùn)球動(dòng)作，教師讓學(xué)生討論：球是怎么跳起來(lái)的？學(xué)生可以直接通過(guò)動(dòng)作作答，如有的學(xué)生用雙手揀起球，再拋出去。在各種展示活動(dòng)中，學(xué)生逐漸對(duì)運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。教師在構(gòu)建生態(tài)課堂模式時(shí)注重師生之間的交流，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生在基本功訓(xùn)練時(shí)也會(huì)互相交流、互相糾正，對(duì)基本功訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練方式將不再單一、枯燥，而是充滿了靈性和智慧。

二、“生態(tài)課堂”的構(gòu)建離不開(kāi)開(kāi)放與生成

“生態(tài)課堂”理念重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性實(shí)質(zhì)就是要解放學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們不再將體育訓(xùn)練當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)體育訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在接受新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，能有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知和收獲，這也將伴隨著他們對(duì)生命或多或少的體驗(yàn)與感悟。構(gòu)建“生態(tài)課堂”時(shí)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放心態(tài)，這對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，它將不再是條條框框下的教學(xué)模式，而是依據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)思路，課堂將會(huì)變得更加動(dòng)態(tài)化，這也是教學(xué)智慧的生成和富有生命氣息的課堂生成。

如在學(xué)習(xí)“前滾翻、后滾翻”時(shí)，雖然不少學(xué)生自己也玩過(guò)前滾翻、后滾翻，但還是有一部分學(xué)生對(duì)這一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，而且部分學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)無(wú)法規(guī)范地完成動(dòng)作。前滾翻、后滾翻對(duì)發(fā)展學(xué)生身體的柔韌性、平衡感覺(jué)和協(xié)調(diào)靈敏性等有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的體育課堂往往是教師示范，學(xué)生觀摩、練習(xí)，教師再指導(dǎo)糾正，這樣的課堂模式千篇一律，封閉了學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)法感受到前滾翻、后滾翻運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的示范作用更容易讓學(xué)生陷入思維定勢(shì)?！吧鷳B(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放學(xué)生的心理，解放學(xué)生的內(nèi)心世界。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是前滾翻、后滾翻，通過(guò)談話將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師再讓一些玩過(guò)前滾翻、后滾翻的學(xué)生進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)示范的調(diào)整。這個(gè)過(guò)程是把握動(dòng)態(tài)生成的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再進(jìn)行示范，邊示范邊講解要點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師構(gòu)建生態(tài)課堂，就要幫助學(xué)生消除恐懼心理，產(chǎn)生克服困難的信心。課堂模式看似沒(méi)有統(tǒng)一流程，但動(dòng)態(tài)生成正是“生態(tài)課堂”所倡導(dǎo)的，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生的體育訓(xùn)練注入鮮活的因素。

三、“生態(tài)課堂”的構(gòu)建離不開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

在“生態(tài)理念”背景下，學(xué)生、教師、體育三者之間都處于一定的生態(tài)鏈上，教師的情感因素影響著教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施，影響著學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中的內(nèi)心情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課堂的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生訓(xùn)練的好壞為依據(jù)，忽視了學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的情感，忽視評(píng)價(jià)對(duì)體育訓(xùn)練的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。要構(gòu)建“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)就要從單一的評(píng)價(jià)方式走向多元的評(píng)價(jià)體系，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，主動(dòng)構(gòu)建“一切為了學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。在生態(tài)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生在受到評(píng)價(jià)后的內(nèi)心感受，正視學(xué)生的個(gè)體差異性，抓住學(xué)生訓(xùn)練的契合點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中收獲學(xué)習(xí)自信心。

在構(gòu)建“生態(tài)課堂”的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)體系時(shí)，教師要淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是通過(guò)評(píng)價(jià)壓抑學(xué)生的情感，特別是面對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)的功能，使學(xué)生在受到評(píng)價(jià)后能正視問(wèn)題，刻苦訓(xùn)練，提高體質(zhì)。而運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生受到評(píng)價(jià)后，能為自己設(shè)定更高的訓(xùn)練目標(biāo)，并主動(dòng)幫助其他同學(xué)。如在“跳高”的練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生由于自身體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的差異，在練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的情況差別很大。有些學(xué)生個(gè)子高，但是跳不高，在練習(xí)時(shí)可能會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑。這時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道每個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的差異性，珍視他人的內(nèi)心感受，懂得保護(hù)他人的自尊心。在練習(xí)時(shí)，有學(xué)生動(dòng)作做不到位的，教師要巧妙鼓勵(lì)學(xué)生，如：“你的整體動(dòng)作還是比較協(xié)調(diào)，但如果在踏跳擺腿到橫竿上時(shí)，腿跟能順勢(shì)向外（教師親自指導(dǎo)），你一定能跳得更高?！边@樣的評(píng)價(jià)方式既鼓勵(lì)了學(xué)生，又能讓學(xué)生看到問(wèn)題所在，他們?cè)诮酉聛?lái)的練習(xí)中就會(huì)更加積極和努力。教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，讓學(xué)生的內(nèi)心感受到評(píng)價(jià)的“正能量”，以更加積極的心態(tài)參與訓(xùn)練。

總之，體育教學(xué)要構(gòu)建“生態(tài)課堂”模式，需要教師認(rèn)真思考課堂組織過(guò)程中的每個(gè)因素，以“生態(tài)平衡”的理念面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)點(diǎn)，讓學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)融入體育訓(xùn)練，感受體育訓(xùn)練帶來(lái)的身心愉悅感，從而促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）