施愛芳

摘要：順應素質(zhì)教育，教育改革舉措日臻完善，教師的教學觀念和教學模式勢必要做出相應轉(zhuǎn)變。教師將教學內(nèi)容與微課視頻相結(jié)合，借助微課視頻這一教學手段，提高學習興趣，促進數(shù)學思維，增強學生的學習體驗，能夠加深學生對新知識的理解和思考，進而理解教材中的數(shù)學知識體系，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，為學生未來在數(shù)學領域的學習和研究奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學;微課教學;應用策略

初中階段的學生已經(jīng)對數(shù)學這門學科有一定的認知，但初中的知識更復雜，而且初中生心理還不夠成熟，學習能力和接受能力也還不是很強，因此教師需要利用新穎的教學方式，激發(fā)學習熱情，引導幫助學生，使其能夠掌握更豐富的學習方法和學習技能。教師創(chuàng)新思維，可以利用微課創(chuàng)新學生思維，促成學生對新知識新內(nèi)容的理解和思考，讓學生智學趣學，解決生活中的一些實際問題。僅微課而言，教師也可從多方面入手，充分利用微課的優(yōu)越性，將教學內(nèi)容與微課視頻相結(jié)合，向?qū)W生展示較全面的數(shù)學知識體系，使學生形成線性數(shù)學思維，習得良好的數(shù)學素養(yǎng)，為學生在未來數(shù)學領域的學習和研究夯實基礎。

一、激趣觀看微課視屏，實現(xiàn)有效預習

課前預習是保證教學質(zhì)量的一個關鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實是很多學生不能高效實施，部分學生只是將預習當作一項任務去完成，導致成效不能實現(xiàn)。為避免浪費時間，教師可以通過微課來幫助學生梳理知識點，保證預習效果。更何況，有的知識點，學生如果僅僅借助教材確實很難理解，這些知識點就需要教師通過微課去幫助學生掌握。

例如，在“圓的認識”這一知識點的教學中，預習中學生需要初步了解圓的定義是什么。在教材中對于圓的定義是“平面上定點的距離等于定長的所有點組合的圖形叫作圓”。這一句話看似很短，但學生僅借助預習，難以理解“定點”、“定長”概念，更不用說“圓”了。這給學生的預習帶來了一定的難度，這時教師可以通過微課視屏的形式遠程指導，學生可以通過觀看視頻理解這句話的含義。這樣在“聲”與“形”的互動中潛移默化，讓學生不僅掌握了“圓的概念”，而且對“定點”和“定長”的概念也能夠自行理解和分析，學生的自主學習和分析能力都得到提升。

二、合理獲取微課資源，創(chuàng)新教學方法

目前，我們學習的資源日益豐富，微課資源也是精彩紛呈。對于微課資源的使用，我們首先可以直接借鑒。創(chuàng)作微課視頻對技術(shù)的要求較高，耗時也較多，教師沒有必要自己創(chuàng)作所有的微課視頻。近年來，各級教育主管部門正在積極推動微課建設活動，整合教育資源創(chuàng)作了很多微課視頻。其中，有些微課視頻還根據(jù)教材的目錄進行了分類，很適合教師直接使用。此外，很多中小學教學微課競賽的網(wǎng)站，或者在線教育網(wǎng)站也提供了很多高質(zhì)量的微課資源。這些平臺資源一般成體系，也沒有廣告，很適合教師在教學中使用。同時，主流的視頻網(wǎng)站也有較多微課視頻資源，這些微課視頻的優(yōu)點是使用起來很方便，往往不需要賬號，就可以直接觀看?，F(xiàn)在，很多教室都安裝了班班通設備，并且連上了互聯(lián)網(wǎng)，教師在課前提前打開網(wǎng)站頁面，就可以直接使用這些微課資源。

其次可以下載視頻進行教學。我們可以先把視頻下載好并收藏起來，以便在上課時直接播放，這樣就可以避免教室網(wǎng)絡出狀況而浪費時間的問題。有些網(wǎng)絡平臺提供資源下載功能，可以直接進行下載;也有些網(wǎng)絡平臺不支持資源下載，此時教師可以使用錄屏的方法，進行微課視頻的錄制。不過，教師在錄屏的時候應注意保護原創(chuàng)者的知識產(chǎn)權(quán)。

三、精心制作微課課件，提升解題能力

微課優(yōu)化初中數(shù)學課堂，提高學生們解決問題的能力。數(shù)學問題并非一成不變，但無論怎樣變，都有一定的規(guī)律可循。在探索數(shù)學問題的過程中，要遵從由簡單到復雜、由特殊到一般的研究方式。假設將簡單的數(shù)學解題方式和技巧制作成微視頻，讓學生各取所需，在課堂學習中就能夠騰出更多的時間，共同探討復雜的解題方式，同時探尋到內(nèi)在的聯(lián)系與基本規(guī)律。課堂學習結(jié)束以后，再把復雜的探究方式和解題過程制作成視頻，又提供給學生復習知識點時使用。這樣循環(huán)播放，舉一反三，不知不覺就提升了初中生的解題能力。以“二次函數(shù)中面積問題”為例，這部分知識，是二次函數(shù)和幾何的綜合運用，與學習知識的有效拓展，也是對元認知的遷移。這是考試中的關鍵問題，更是初中生數(shù)學學習的難點部分。僅僅依托數(shù)學課堂學習，學生們難以將這些問題融會貫通。在教學過程中，將基本解題方式以及具體策略，與微課巧妙結(jié)合起來，可以讓學生利用空閑時間進行回放或循環(huán)觀看，直至完全理解這一知識點為止。

四、積極優(yōu)化微課成效，借助平臺信息，

教師積極合理利用信息化平臺進行教學或課后輔導，有利于促進學生個性化發(fā)展。信息化平臺一般支持學情分析，教師可以利用信息化平臺記錄每個學生的學習時間及作業(yè)完成情況，從而了解學生對知識點的掌握梯度。教師可以利用信息化平臺發(fā)布微課資源，設計課后練習題，反饋掌握情況等，敦促學生利用平臺獨立完成作業(yè)。同時，教師還可以利用信息化平臺，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，準確分析學情，抓共性促個性，有針對性地解決學生的實際學習問題，最終達到提升數(shù)學課堂教學效率的目的。

綜上所述，微課能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并感受到數(shù)學的無窮魅力。順應教育發(fā)展趨勢，教師一定要認識到微課應用的重要價值，通過微課與傳統(tǒng)教學模式的整合來構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1] 劉德平. 探析在初中數(shù)學教學中微課的有效應用策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（14）：86.