【摘要】“行是知之始，知是行之成”，教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為先導(dǎo)，以體驗(yàn)為主體。體驗(yàn)式幼兒音樂教育既符合音樂的教學(xué)特點(diǎn)又契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重幼兒主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性和生成性，筆者意在探討體驗(yàn)式幼兒音樂教育的價(jià)值、特點(diǎn)并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)建議，期望幼兒教育工作者能以幼兒體驗(yàn)為著眼點(diǎn)對(duì)幼兒音樂教育有一個(gè)新的審視，從而更好的開展教育教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)；幼兒；音樂教育

“以人為本”的教育理念使人們對(duì)教育有了全新的審視，從重視“教育結(jié)果”到關(guān)注“教育過程”的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著新型師生關(guān)系的建構(gòu)和教學(xué)方式變革。體驗(yàn)式幼兒音樂教育中主要表現(xiàn)在通過聽、動(dòng)作（包括繪畫、敲擊等方式）以及情緒情感的體驗(yàn)讓幼兒體會(huì)音高、旋律、力度及節(jié)奏上的變化學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的價(jià)值

（一）以幼兒主體為核心，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

皮亞杰曾說：“教育的理想不是最大限度地教，而是去學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)如何去發(fā)展，去學(xué)習(xí)如何去繼續(xù)發(fā)展。”在幼兒音樂教育中的衍生意義是，幼兒教師要做的不是教孩子學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，而是要引導(dǎo)他們通過自己的方式去表達(dá)情感、獲得體驗(yàn)，然后通過不斷內(nèi)化完成新舊經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，再去創(chuàng)造、重新認(rèn)知。在這個(gè)過程中教師不再是施教者，而是支持者和引導(dǎo)者。體驗(yàn)式幼兒音樂教育構(gòu)建了一個(gè)和諧平等的師幼關(guān)系，教師扮演雙重角色，既要是教師教孩子去認(rèn)知、感悟、創(chuàng)造，又要是伙伴和孩子一起尋找快樂。

（二）以音樂體驗(yàn)為載體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

強(qiáng)調(diào)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)方式主要是引導(dǎo)幼兒通過身體動(dòng)作、語言、表情等多種形式將感知的音樂以自己的方式表現(xiàn)出來。這種方式通過肢體動(dòng)作描繪流動(dòng)、抽象的音樂符號(hào)，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，以浸潤式融入一日生活中能夠有效地調(diào)節(jié)幼兒的情緒。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度來說，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式首先使幼兒對(duì)音樂進(jìn)行體驗(yàn)性認(rèn)知，然后結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)尋找一種獨(dú)有的表達(dá)方式，從體驗(yàn)認(rèn)知到體悟表達(dá)是一個(gè)內(nèi)化及再現(xiàn)的過程。體驗(yàn)式幼兒音樂教育作為一種綜合性的教學(xué)模式全面協(xié)調(diào)著幼兒多方面的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)

音樂是以流動(dòng)的音響來塑造形象的情感藝術(shù)，體驗(yàn)教學(xué)在幼兒音樂教育中有其獨(dú)有的特征，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，還體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）融合性

幼兒園的音樂教育具有生活化的特點(diǎn)，因此音樂教育的形式不止拘泥于正式的音樂教學(xué)當(dāng)中，還包括在活動(dòng)的過度環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、以及早操、午休等這些非正式的音樂活動(dòng)當(dāng)中，音樂教育巧妙的融合并全面協(xié)調(diào)著幼兒的一日生活。然而除了這些生活環(huán)節(jié)以外，這種融合性還表現(xiàn)在音樂教育與其他教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，比如音樂故事、音樂戲劇、音樂游戲以及作為背景音樂或者輔助性音樂支持著其他幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

（二）緘默性

生活處處皆教育，音樂以最常見的藝術(shù)形式蘊(yùn)含在幼兒園的一日生活當(dāng)中， 以潛移默化的形式影響著幼兒的情緒情感，比如午休時(shí)舒緩的音樂讓幼兒感到精神放松、身體舒展，過度環(huán)節(jié)漸快的音樂讓幼兒有緊迫感，盡快過度到下一個(gè)活動(dòng)，體驗(yàn)性音樂教育形式能以“有聲”的形式進(jìn)行“無聲”的教育，使幼兒教育真正做到潤物細(xì)無聲。

（三）個(gè)體差異性

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的表達(dá)自己的想法。每個(gè)兒童對(duì)音樂有不同的理解，因此表達(dá)的內(nèi)容和方式也各具差異，體驗(yàn)式音樂教育不要求一致性，提倡幼兒有自己的想法，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造。這種關(guān)注幼兒主體性的教育模式更具開放性和生成性，能更好的兼顧到每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲，使孩子能發(fā)自內(nèi)心感到的快樂。

三、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的建議討論

體驗(yàn)式幼兒音樂教育既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也契合了音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合以上教學(xué)特征筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增加音樂體驗(yàn)

良好的音樂情景能夠更有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂主題，也能使其置身與音樂氛圍之中在生活中耳濡目染學(xué)習(xí)音樂、獲得快樂?？梢赃M(jìn)行物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如動(dòng)手制作簡易的音樂材料，在礦泉水瓶里裝小石子當(dāng)作沙錘，在吸管上剪幾個(gè)孔做小笛子等方式，通過親手操作增加他們的音樂體驗(yàn)，將五線譜、音符、調(diào)號(hào)等一些音樂元素以粘貼、懸掛、擺放等形式進(jìn)行展示，使幼兒置身音樂環(huán)境中激發(fā)他們的音樂興趣。還注意加強(qiáng)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如開展戲劇、話劇表演以及音樂游戲活動(dòng)營造幼兒園良好的音樂氛圍。

（二）挖掘音樂特點(diǎn)，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

從挖掘歌曲內(nèi)容特性出發(fā)，選用符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如大班歌唱教學(xué)活動(dòng)《三只猴子》可以運(yùn)用圖譜將歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來，用猴子、床、頭、向下的箭頭等圖片表示“三只猴子在床上跳、有一只猴子頭上摔了一個(gè)包”的情景，大班幼兒聯(lián)想能力強(qiáng)、善于表達(dá)這種直觀具體的教學(xué)方法便于理解、方便記憶，還可以借鑒“綜合音樂感”的教學(xué)方法，從音色、力度、音高、節(jié)奏等方面挖掘音樂元素特性，如用手勢的高低來表示音高，用走步和小跑的形式表示節(jié)奏的快慢等。這種把抽象的音樂符號(hào)以最直觀、最容易讓幼兒理解的方式呈現(xiàn)出來，可以讓幼兒通過親身的體驗(yàn)去感受音樂、表達(dá)音樂，從而喜愛音樂。

（一）尊重幼兒體驗(yàn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

狄爾泰認(rèn)為生命體驗(yàn)在所有的個(gè)體中具有不同的形式，因此體驗(yàn)的結(jié)果是因人而異的，幼兒音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能以點(diǎn)蓋面、以偏概全，應(yīng)以尊重幼兒生命的獨(dú)特性為著眼點(diǎn)，因?yàn)榻逃暮诵氖怯變?，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，無論教師進(jìn)行什么樣的內(nèi)容，采用什么方法最終的目的都會(huì)落到幼兒的發(fā)展上，如果評(píng)價(jià)的主體偏離很容易產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，使教師只重“教”的情況，不看幼兒的“學(xué)”的效果。

四、結(jié)語

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了音樂教育的目的就是希望幼兒能在生活中、自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，同時(shí)喜歡傾聽并愿意用動(dòng)作、語言、表情來表達(dá)自己的理解?？梢钥闯觯變阂魳方逃龖?yīng)立足于幼兒的自我體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中融入音樂、感受音樂、體會(huì)音樂。體驗(yàn)教學(xué)不僅作為一種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)著以幼兒為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也作為一種教育理念重新審視幼兒教師角色的定位和教育管理模式的構(gòu)建，然而怎樣將體驗(yàn)式教學(xué)思想滲透在幼兒音樂教育當(dāng)中還需要我們不斷的探索和實(shí)踐。

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作者簡介：韓雪（1990—），女，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：學(xué)前教育藝術(shù)教育。