陳麗英

摘 要：題目是文章的靈魂，有的揭示文章內(nèi)容和作者的思路，有的點明文章的中心，有的交代文章的線索，有的則具有象征意義和文學色彩。在閱讀教學中，充分利用文章題目，可以幫助學生加深對文章的閱讀理解，可以大大提高閱讀教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：題目；引導；教學

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0081-01

一、利用題目巧妙導入新課

導入是課堂教學的有機組成部分，是一堂課的開始，好的導入能調(diào)起學生的好奇心與求知欲，能引導學生快速進入教學軌道。利用題目導入新課最大的優(yōu)點在于開門見山、直奔主題，避免了云吞霧繞、隔靴搔癢、偏離主題的導入通病。

如在教學《斑羚飛渡》時，我破題導入，依次提出三個問題：一、誰能介紹一下斑羚？二、什么樣的動物能“飛”？三、什么情況下會用到“渡”這個動詞？學生作答之后再順勢發(fā)問，不長翅膀的斑羚是如何飛渡的？要渡過哪里？這樣的導入不僅入題快，激發(fā)了學生的興趣，也為教學做了很好的鋪墊。在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時，我則通過題目猜讀課文內(nèi)容導入：大家從這個題目中能獲取哪些信息？學生商討后達成共識：羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是一個美麗的湖，如今消失了。接下來，我再請大家根據(jù)對題目的理解猜一猜文章可能寫到哪些內(nèi)容。學生猜想如下：羅布泊的位置；羅布泊曾經(jīng)的美麗景色；羅布泊是怎樣消失的；消失之后的景象，等等。然后，讓學生帶著猜想走進課文，從而更好地把握課文主旨。猜讀法利于讀思結(jié)合，使閱讀插上聯(lián)想、想象的翅膀，能提高閱讀興趣，增進對課文的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？搭}目，猜內(nèi)容既是實施猜讀法的有效途徑，也是導入新課的一種好方法。教《我的叔叔于勒》時，我這樣導入：這篇文章是以人物來設(shè)題的，老師現(xiàn)在再給文章擬兩個題目《于勒》《叔叔于勒》，請比較一下這兩個題目和原題目有何區(qū)別？學生進行探討后明白了其中道理：“于勒”前面的兩重修飾語是有各自的作用的，“叔叔”限定了人物間的關(guān)系，“我”則有一種強調(diào)、親切的意味。那么我、我們家和叔叔之間的關(guān)系是否如這個稱呼這般親切呢？作者以“我”的親切稱呼為題又是何意呢？讓我們帶著問題走進課文尋找答案。很多文章都可以利用題目導入，導入的具體方式也不盡相同。

二、利用題目設(shè)計“主問題”支撐課堂教學

在閱讀教學中設(shè)計“主問題”對簡化課堂教學頭緒，提高課堂效率，改變教師“滿堂問”學生跟著問題“滿堂跑”的狀況，有著重要的作用與價值。這一教學策略越來越受到人們的認可與實踐。那么如何設(shè)計“主問題”呢？從題目入手便是一個很好的角度。如《偉大的悲劇》一課，主問題設(shè)計緊扣題目中的“偉大”和“悲”：斯科特一行五人的“偉大”體現(xiàn)在哪里？“悲”又從何而來？學生通過認真閱讀，圈點勾畫細節(jié)，把他們的誠信、堅毅、執(zhí)著、勇于挑戰(zhàn)和獻身的英雄氣概、集體主義精神等優(yōu)秀品質(zhì)很好地挖掘了出來，他們的失敗之悲、作證之悲、死亡之悲也隨之展現(xiàn)。此問題引導學生體會了故事中的悲情與人物的偉大，既避免了串講的枯燥，又尊重了學生的自主閱讀體驗。再如《智取生辰綱》的主問題：晁蓋、吳用等人在劫取生辰綱的過程中，哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”？這些主問題都抓住了題目與內(nèi)容之間的關(guān)系，圍繞題目中的關(guān)鍵字而設(shè)計，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。

三、利用題目初知文章的體裁

對初中學生而言，識得文章的體裁既是關(guān)鍵，又是難點。關(guān)鍵在于不同體裁的文章的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀思路是不一樣的，只有識得文體，才能按章法走好文章閱讀這條路，不至于多費無用功。而難點就在于學生不能一眼看透文體，只能全部閱讀完文章，才能得到正確答案，降低了閱讀效率?？偨Y(jié)多年教學的經(jīng)驗，我覺得從標題入手識文體是一個很好的途徑。

例如，在教授史鐵生的《秋天的懷念》時，我先讓學生從標題中采擷信息，學生思考后做答：標題交代了時間——秋天，還交代了作者所表達的感情——懷念。我順勢提問，什么體裁的文章抒情味最濃？學生立刻就想到了散文，散文的特點是“形散而神不散”，再按照散文的閱讀技巧去讀課文，思路自然清晰。再如，講《蘇州園林》時，我問同學，看到這個標題你想了解些什么？同學都說想知道蘇州園林是什么樣的。我說，蘇州園林那么大，作者該如何描述呢？那就要抓住它的主要特點來寫了，同學們立刻想到了事物性說明文。教授《奇妙的克隆》時，我問，同學們知道“克隆”是什么嗎？同學們按照自己的理解解釋說明后，我又順勢引導：可見這樣的高科技離我們還很遠，這篇文章就是講述“克隆”這一科學知識的。同學立刻知道了這篇文章是事理性說明文，因為說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的文章。同學們按照說明文的閱讀技巧，很快就能把握文章的重點。議論文的標題也是有特點的，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，我問同學，對魯迅先生的這個提問你如何回答？你的答案就是你對這件事的看法。然后進一步總結(jié)：能夠針對某一問題表明自己觀點和看法的文章就是議論文。閱讀《變色龍》時，我先問同學：你怎么理解這個標題？龍為什么會變色？學生馬上活躍起來，一致認同這是在說社會上一種見風使舵的人，具有諷刺意味，而小說就是反映社會生活現(xiàn)象的，正符合這種體裁的要求，這是一篇小說。如此種種，雖不能千篇一律，但利用這些有代表性的實例，教學生初識文章體裁，方法也是很巧妙的。

我想，文章題目對語文課堂教學的意義與作用遠不止于此，還有待于我們教師繼續(xù)探討與實踐，真正發(fā)揮它的靈魂作用。

參考文獻：

[1]周連花.蘊涵在課題中的語文訓練[J].小學語文教學，2007（10）.

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