沈茜

摘 要：幼兒教師的繪畫教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，深入探討幼兒教師繪畫教學(xué)行為，理論上填補(bǔ)了幼兒教師繪畫教學(xué)行為研究的空白，實(shí)踐上有益于提高幼兒園繪畫教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫活動(dòng)；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0070-01

幼兒的繪畫能力是幼兒成長(zhǎng)能力發(fā)展情況的縮影，幼兒的繪畫問題反射出教師教學(xué)行為的問題。教師的教學(xué)行為極其重要，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響到幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教師在繪畫教學(xué)中表現(xiàn)出的問題

（1）教師的示范行為過(guò)多，幼兒的主體性被忽視。在幼兒動(dòng)手作畫之前，教師的示范行為過(guò)多，勢(shì)必限制幼兒的想象和創(chuàng)造，減少了幼兒動(dòng)手操作、表達(dá)想法的時(shí)間和空間。幼兒只能照著范畫進(jìn)行模仿，創(chuàng)作思維受到了限制。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師每一步都做示范，用什么顏色涂色，在畫紙中間畫什么，在底部畫什么，都會(huì)涉及，導(dǎo)致示范時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒動(dòng)手操作、發(fā)揮想象的時(shí)間被縮減。多數(shù)教師選擇用范圖示范，少數(shù)教師示范繪畫的工具材料，且大部分教師完整示范繪畫內(nèi)容，只有少數(shù)教師考慮到給幼兒留出想象和創(chuàng)造的空間，做了部分繪畫示范，幼兒的需要和主體地位被忽視。

（2）教師講解時(shí)間偏長(zhǎng)，語(yǔ)言直白、缺少趣味性和藝術(shù)性。繪畫課的大部分時(shí)間應(yīng)讓幼兒自己操作，自由發(fā)揮。在繪畫活動(dòng)“漂亮的毛衣”教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了一件空白的紙質(zhì)毛衣，貼在展板上，要求幼兒用線條、圖案、顏色去裝飾毛衣。教師在講解中，借助實(shí)例，說(shuō)到：“你看這毛衣多漂亮啊，領(lǐng)口是連續(xù)的心形，袖口和底邊都是波浪線，毛衣的中間是一朵向日葵?！苯處熣f(shuō)完后請(qǐng)幼兒操作。教師的講解語(yǔ)言乏味，缺少引導(dǎo)性和創(chuàng)造性，直接參照實(shí)例和泛畫直白講解，一個(gè)人唱獨(dú)角戲，與幼兒的互動(dòng)性差。

（3）教師的提問技巧和水平不高，幼兒的參與積極性較低。繪畫教學(xué)中，教師提問多以事實(shí)性問題為主，即幼兒可以從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得答案的問題。如：這是什么？它像什么？推理性問題較少，即需要幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考后得出答案的問題。而評(píng)價(jià)性問題已基本消失在繪畫教學(xué)中了，即需要幼兒綜合所有的知識(shí)并滲透情感因素的問題。

在集體繪畫中，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師的教學(xué)行為不但影響教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。因此，要想提供給幼兒高質(zhì)量的教育，最終必須轉(zhuǎn)化為對(duì)教師教學(xué)行為的要求。

二、改進(jìn)措施

（1）把握示范的時(shí)機(jī)和度，發(fā)揮幼兒的主體地位。許卓婭教授認(rèn)為，繪畫活動(dòng)中的示范是不可缺少的，關(guān)鍵要把握好時(shí)機(jī)和度，在必要時(shí)示范可以幫助幼兒打開思路，用他未曾或不能獨(dú)立想出的思路來(lái)思考問題，但同時(shí)又要避免用范例去限制幼兒，應(yīng)不斷鼓勵(lì)兒童獨(dú)立表達(dá)。

適度示范是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、繪畫水平和作畫難度，控制示范的簡(jiǎn)易程度的方法。依據(jù)內(nèi)容不同可采用完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。進(jìn)行示范的時(shí)候，要選好位置，使每個(gè)幼兒都能看清楚。示范要慢，清楚而明確，并適當(dāng)加以解釋，注意示范和講解的同步，讓幼兒明了。相同的題材，不同年齡的幼兒可采用不同示范方法。

在大班半命題繪畫活動(dòng)“快樂的……”中，教師導(dǎo)入：“周末你們都去哪游玩了呀？大家快樂嗎？”有人去公園很快樂，有人看到鮮花很快樂，有人聽到小鳥在歡快的叫……“今天老師請(qǐng)小朋友幫忙，幼兒園新一季的主題墻布置需要大家畫出快樂的事物，畫出你認(rèn)為快樂的人、快樂的事情、快樂的動(dòng)物！”這樣，教師充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)作，在與教師、同伴的交流分享中，幼兒的思維被打開，想法也愈來(lái)愈多，原本固定的繪畫主題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完全開放了。幼兒畫自己所想，不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫而呆坐的現(xiàn)象，幼兒創(chuàng)作出的作品也不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。

（2）提高幼兒教師繪畫教學(xué)的講解能力。教師的講解語(yǔ)言很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，首先需要條理清晰。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有鮮明的邏輯條理性，教師講解的邏輯性會(huì)影響到幼兒的思維，讓幼兒明白動(dòng)手操作時(shí)要做什么，具體怎樣去做。其次，教師的講解應(yīng)該生動(dòng)、富有趣味性，忌用指令性的語(yǔ)言。教師不能僅僅為了教學(xué)效果和作品展出效果而使用指令性語(yǔ)言，抑制幼兒的發(fā)揮，比如，太陽(yáng)一定要涂紅色，草地一定要涂綠色，河水一定要涂藍(lán)色。

（3）提高幼兒教師提問和回應(yīng)的有效性。提問是教師與幼兒之間有效交流的工具。高質(zhì)量的提問，可以激發(fā)幼兒積極的思考，提高幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？”這些口頭禪似的無(wú)效提問充斥著課堂，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無(wú)趣，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)，沒有其他選擇。提問不能激發(fā)幼兒的興趣，在繪畫活動(dòng)中就起不到好的指導(dǎo)效果，就影響到幼兒繪畫水平的提高。教師可以提問：“菊花有哪些顏色？花瓣有什么不同？”這樣，幼兒的思路就會(huì)被打開，讓幼兒把觀察的視野放大，把比較的范圍擴(kuò)大，才能真正開啟幼兒的思維。

教師的回應(yīng)行為是對(duì)幼兒回答的一種反應(yīng)，教師的回應(yīng)會(huì)影響幼兒活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)該對(duì)幼兒的回答及時(shí)回應(yīng)，在幼兒發(fā)表意見回答時(shí)，教師要給幼兒充分的時(shí)間，不能打斷幼兒?；卮鸷螅處熞皶r(shí)給予回應(yīng)，或是肯定，或是表?yè)P(yáng)，或是糾正，都會(huì)讓幼兒感到被關(guān)注，從而更加積極地表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉華.科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].幼兒教育，2009（Z6）.

[2]林娜.幼兒教師繪畫教學(xué)行為研究[D].福建師范大學(xué)，2012.