高峰

摘 要：以新課標為理論基礎(chǔ)，在多元化智能理論和有效教學理論指導下，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，將數(shù)學邏輯思維運用于英語教學當中。同時，以此展開實際運用的研究，探索尋求新課標下可行、有效的教學的新思路。

關(guān)鍵詞：中學英語教學;跨學科滲透;數(shù)學邏輯思維;運用

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0077-01

教育學的有效教學論是教育學的一個重要分支，它既是一門理論科學，也是一門應用科學。個人認為，有效教學論在英語實際教學中提供了更為科學、合理的教學指導思想，并為高效課堂提供了嶄新的教學思路。

一、英語教學中的數(shù)學邏輯思想

在課改大環(huán)境的推動下，身為教師，除了具備過硬的本學科專業(yè)知識和扎實的教學基本功以外，還應具備一定的跨學科知識，并能熟練掌握相關(guān)的跨學科知識、能任憑思維游刃有余地穿梭于各學科。作為一名一線英語教師，我在日常的英語教學中對于數(shù)學的跨學科運用很多。下面，我就通過幾個例子來解釋一下在英語教學中如何運用數(shù)學邏輯思維來幫助學生理解相關(guān)知識的。

1. 數(shù)軸在時態(tài)教學中的運用

時態(tài)在中學英語語法中是一個較為重要的部分，中學階段已涉及英語中的絕大部分時態(tài)。通常，教師一節(jié)課講述單一時態(tài)的定義與用法，大部分學生都能掌握。但是，當教師在習題中混合出現(xiàn)多種時態(tài)時，學生做題就很容易混淆概念，不知所選為何項。對于這種情況，若教師將學生經(jīng)?；煜膸追N時態(tài)在時間軸上形象地表示出來，相信學生會比較輕松地理解題意。

在黑板上畫出一數(shù)軸，標注三個時間點，即過去、現(xiàn)在和將來。在此數(shù)軸上用A、B兩點都表示在過去所發(fā)生的動作，與現(xiàn)在的時間點無關(guān)，通過數(shù)軸學生很清楚地了解了一般過去時。

Eg.Has your sister graduated from the university？-Yes，she studied in Peking University for 4 years.（她現(xiàn)在已畢業(yè)，學習這一動作發(fā)生在過去，與現(xiàn)在毫無關(guān)系。）

同樣創(chuàng)建一個數(shù)軸，標注出過去、現(xiàn)在兩個時間點。動作開始于過去，延續(xù)到現(xiàn)在，同時與過去和現(xiàn)在兩個時間點有關(guān)，此時，學生便能通過數(shù)軸很直觀地弄明白現(xiàn)在完成時。

Eg.I have studied here for 2 years.（學習這一動作在兩年前開始，且持續(xù)到現(xiàn)在已有兩年，同時與過去和現(xiàn)在有關(guān)。）

在數(shù)軸上標注出過去、現(xiàn)在、將來三個時間點。動作開始于過去，延續(xù)到現(xiàn)在，且動作尚未結(jié)束，繼續(xù)向前發(fā)展，此數(shù)軸很直觀地表明了現(xiàn)在完成進行時。

Eg.You are sweating.I have been running all the morning.（run這一動作開始于過去，延續(xù)到說話雙方見面，跑步一方仍在出汗，表明此動作還有可能繼續(xù)進行下去。）

通過時間軸和例子將原本抽象化的時態(tài)概念變得較為直觀，這樣更有助于學生對時態(tài)這一語法點的理解、消化和運用。

2.集合思想在詞義辨析中的運用

英語詞匯中近義詞甚多，有些詞的漢語解釋頗為相似。為此，在講述某些近義詞區(qū)分時，可借鑒集合這一數(shù)學理念來解決詞義辨析的問題。

besides和except兩詞在漢語解釋中都譯為“除了……以外”，但是兩者在使用上卻有很大區(qū)別。因此，我們可以畫出兩個圓，用圓A包含圓B，這樣besides的用法就很明了。

如：All the students here passed the driving test besides David.（=David passed， too.）而單詞except的用法同樣可以通過畫出兩個圓，圓A不包含圓B來表示，如：All the students here passed the driving test except David.（=David did not pass.）

以上例子能有效地幫助學生在解決具體的復合時態(tài)和非謂語的復雜題型中，運用已掌握的簡單知識自己進行加法運算，從而得到相應復雜的結(jié)構(gòu)。這樣一來，學生能很容易理解復雜的變化形式，達到掌握這兩個語法點的目的。

二、效果與反思

在日常教學中，教師有意識地將數(shù)學邏輯思維運用于英語課堂教學，通過一學期的實際運用，參照學生的課堂反應和成績反饋，學生的英語成績確有小幅度的提高。教師也能感覺到學生在這種跨學科思維的指導下，對英語學習中出現(xiàn)的一些抽象概念有了更為直觀的認識和理解，并能熟練掌握、運用?？v使學生成績的提高有多方面因素，但教師在教學過程中通過改變原有的教學方法和策略，有意識地運用跨學科教學理念，從而激發(fā)學生其他方面潛能的培養(yǎng)，這一點不容小覷。

將數(shù)學邏輯思維運用于英語教學只是跨學科教學實踐中的一次探索而已，雖然小有成效，但這一探索自身也存在著一些問題和不足。例如：由于教師自身相關(guān)跨學科理論知識掌握不足，很難高效準確地將知識用相關(guān)學科的邏輯思維方式傳達給學生;由于少數(shù)學生自身英語底子較薄，會直接影響當堂課的吸收效果;教師為了將跨學科思維方式運用于教學中，花費太多時間和精力去準備，而忽視了英語教學本身應注意的問題。作為一線教師，在接下來的英語教學中，要盡可能把實際教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，通過科學有效的教學方法加以改進并解決。

總之，在今后的教學工作中，教師要進一步體會并更深入運用跨學科思維，從而將英語教學變得更生動形象，更容易讓學生理解。

參考文獻：

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