徐蔚青

摘 要：英語教學中，創(chuàng)設(shè)富有情感、活潑有趣、散發(fā)生活氣息的語言情境，有利于學生語言創(chuàng)造能力的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠促進學生語言的個性化發(fā)展，從而讓學生不由自主地愛上英語學習。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學英語；掌握應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0061-01

我國南北朝時期著名文學評論家劉勰曾說過：“情以物遷，辭以情發(fā)”，說的就是情境與語言之間密不可分的關(guān)系。由此可見，語言教學斷然離不開具有“真、美、情、思”這四大特征的語言情境。因此，合理有效的“情境教學”便顯得尤為重要。

一、字母教學情境善用體態(tài)，強化直觀感知

字母作為語言的基礎(chǔ)細胞，是學生開啟英語學習篇章，感知英語語言魅力，體驗語言實踐樂趣的出發(fā)點。因此，我們要重視低段的字母教學，盡可能地將字母的呈現(xiàn)與操練滲透在學生熟悉的、真實的、充滿兒童情感的語言環(huán)境中，提高學生語言感知的沖擊效應(yīng)，強化學生的情感體驗。同時，在教學的過程中，我們還應(yīng)盡可能地將口頭表達與肢體語言結(jié)合起來，讓這些“坐不住”的學生們有機會動一動，提高學生們的識記效能。

教學譯林版小學英語3A“Unit 1 Hello！”這單元時，本單元的教學目標中就明確指出學生應(yīng)學會讀寫英文字母A B C D。為了上好英語教學第一課，我琢磨了很久，決定將本課教學主題“hello（打招呼）”與四個字母結(jié)合起來，賦予字母人的靈氣，讓字母教學活靈活現(xiàn)。在教學中，我首先做了四個字母小帽子，給班級四個小組的第一個學生戴上，并在黑板上畫出相應(yīng)的字母評價表。隨后，我利用多媒體課件，為學生呈現(xiàn)了四個字母，引導學生向他們打招呼，并向他們介紹自己，向自己的同伴介紹這四個字母。在這個互動介紹過程中，我引導學生加入自己的肢體語言，讓介紹變得更加生動有趣，如介紹A的時候，可以用雙手擺出金字塔的形狀，介紹C的時候，可以彎腰翹臀，擺出C的姿勢等。

二、單詞教學情境善用游戲，促進理解記憶

詞匯是構(gòu)成語言的最基本要素，是語言交際與綜合應(yīng)用的前提。我們?nèi)绾卧谛W階段的英語教學中開展單詞教學呢？應(yīng)該采取“詞不離句、語不離境”的教學原則，將單詞賦予到特點的語言情境中，以游戲、歌謠等形式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的語言感知能力，開展有意義的識記教學。

在備課譯林版小學英語3A“Unit 6 Colours”這單元時， 我發(fā)現(xiàn)本單元的單詞教學圍繞“Colours”這個主題展開，單詞通俗易懂，具有很強的語用價值，但是要求學生們一下掌握8個顏色詞匯的發(fā)音及拼寫還是有一定困難的。為了提高學生們的識記效能，我在詞匯教學過程中，采取了從機械操練到意義訓練的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)了以“I like colours”為主體的系列教學活動，如讀卡片、卡片亂序辨認、“Whats missing”等。在拓展訓練中，我創(chuàng)設(shè)了一個彩色筆對對碰的教學游戲。在這個游戲中，小組成員應(yīng)準備一套彩色筆，組員之間進行互相提問“What colour is it”，被提問到的同學要快速地選出與問題相應(yīng)顏色的彩色筆，并提問下一個同學?；卮疱e了的同學，則要向彩色筆道歉。如此，運用游戲情境，學生對于幾個顏色的單詞記憶加深了不少。

三、口語教學情境善用扮演，推動掌握應(yīng)用

小學階段的英語教學重視學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，尤其重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。我們在英語教學中，應(yīng)該“不厭其煩”地為學生們營造語言表達與實踐的平臺，盡可能多地讓學生開口，讓更多的學生參與到口語實踐中?；谶@樣的考慮，我以為角色扮演倒不失為一個好辦法。以角色扮演的形式開展口語實踐活動，不僅能夠增強學生的團隊協(xié)作意識，鍛煉學生的口語交際能力，而且有利于學生語言創(chuàng)造能力的激發(fā)與培養(yǎng)，促進了語言的個性化發(fā)展。

教學4A“Unit2 Lets make a fruit salad”這單元的最后一課時，我在課前布置學生以小組為單位，準備制作“fruit salad”所需要的盤子、水果、沙拉等，并將水果切好。在課中，我并不著急為學生復習本單元所學的詞匯及語言點，而是引導學生以小組為單位根據(jù)PPT的提示，在規(guī)定時間內(nèi)，制作簡單的水果沙拉。在制作過程中，小組成員不僅要做，還要整理并設(shè)計出在組員們的對話，并以扮演的形式，用句型“I have…”“Do you have…”等將制作過程呈現(xiàn)給班級同學。在呈現(xiàn)的過程中，還要求組員們對本小組制作的“fruit salad”進行推銷簡介，比如 “Look at our fruit salad！ Its nice！”等，比一比哪個小組的成果更加吸引人，更加美味。

總之，情境是語言教學最豐富飽滿的天然畫卷。我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)富有情感、活潑有趣、散發(fā)生活氣息的語言情境，為學生展開“英語教學”這幅有趣而真實的畫卷，讓學生不由自主地愛上英語學習。當然，創(chuàng)設(shè)逼真有趣的教學情境，需要教師精湛的教學技能，需要教師巧妙的教學藝術(shù)，這就要求我們應(yīng)以學無止境的教學態(tài)度，不斷前行。

參考文獻：

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