田堃

摘 要：小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)說到底就是“寫什么”和“怎么寫”的問題，抓住這兩個問題就是抓住了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實踐中，教師要拓展思維，鏈接生活積累寫作素材；角色定位，在一課一得中積累寫作技巧；強化訓(xùn)練，在積累練筆中錘煉能力，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠基。

關(guān)鍵詞：開源導(dǎo)流；拓展思維；角色定位；強化訓(xùn)練

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0099-01

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)說到底就是“寫什么”和“怎么寫”的問題，抓住這兩個問題就是抓住了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要開源導(dǎo)流，即引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，廣泛搜尋習(xí)作素材，拓寬寫作內(nèi)容。同時，在相應(yīng)的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受基本的習(xí)作技能，解決“怎么寫”的問題，從而實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效益的整體提升。

一、拓展思維，鏈接生活積累寫作素材

從接受心理學(xué)來看，現(xiàn)實世界中的事物對于學(xué)生而言，具有兩種不同的特質(zhì)：一類是學(xué)生較為熟悉的事物，另一類是較為陌生的事物。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的相應(yīng)能力，引領(lǐng)學(xué)生在自己所熟悉的事物中進行感受和體驗，在降低學(xué)生習(xí)作難度的同時，克服學(xué)生畏懼作文的心理。正是由于學(xué)生對熟悉的事物有全面深刻的感知，內(nèi)心會出現(xiàn)強烈的情感沖動，內(nèi)在儲備的言語體系才能真正被激活，學(xué)生的言語系統(tǒng)才能真正匹配個體生命的內(nèi)在情緒。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課中，教師應(yīng)努力營造高效的習(xí)作情境，拓展學(xué)生的思維渠道，嘗試從廣闊的生活世界中搜尋素材。

例如，在教學(xué)《身邊的小能人》時，教師為了避免學(xué)生局限在“數(shù)學(xué)王子”“歌唱小百靈”“畫畫能手”等傳統(tǒng)小能人的泥沼中，要求學(xué)生依據(jù)時代的發(fā)展，從自身的現(xiàn)實生活中搜尋出富有時代氣息和地域特色的小能人。此時，學(xué)生的思維被充分激活，努力沖破思維牢籠的束縛，選擇了眾多具有生活與時代特色的小能人，諸如“電腦殺毒高手”“打字快手”“給布娃娃設(shè)計衣服”等。這些內(nèi)容源于學(xué)生的真實生活，學(xué)生較為熟悉，是自己親身經(jīng)歷的真實事件，為學(xué)生完整、真實地再現(xiàn)事件的經(jīng)過和細節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

二、角色定位，在一課一得中積累寫作技巧

語文課程標準強調(diào)指出：應(yīng)該為學(xué)生的習(xí)作提供廣闊的空間和充分的自主權(quán)利，避免學(xué)生在習(xí)作過程中的束縛。因此，很多教師不敢越雷池半步，一味地遵循學(xué)生的自主意愿，想怎么寫就怎么寫，結(jié)果學(xué)生的自主權(quán)利雖然增加了，但習(xí)作能力卻停滯不前。其主要原因在于，教師摒棄了自身對于習(xí)作教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)利，學(xué)生摸著石頭過河，無法真正得到教師的指導(dǎo)，雖然練筆較多，但收效甚微。

例如，在教學(xué)六下《當老師不在的時候》這一內(nèi)容時，很多教師總是認為學(xué)生對這一題材不會陌生，應(yīng)該有自己的深刻體驗和經(jīng)歷，一定有話可寫，無須過多指導(dǎo)。但事實上，學(xué)生寫出來的文章干癟乏味，毫無生動性可言。學(xué)生雖然有著自己身體力行的體驗，但這并不意味著教師就可以放棄自己的指導(dǎo)。教師要想辦法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同側(cè)面和角度搜尋老師不在時，班級中出現(xiàn)的各種狀況，以此作為習(xí)作的題材。更要從結(jié)構(gòu)設(shè)置、細節(jié)描寫、點面結(jié)合寫作技巧等方面加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中隨時取用。

當然，這里需要強調(diào)一節(jié)作文課，教師切不可貪多求全，而要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進行合理化地劃分，力求實現(xiàn)一課一得，在聚沙成塔中進行言語的對比，起到較好的教學(xué)效果。

三、強化訓(xùn)練，在積累練筆中錘煉能力

（1）多種途徑夯實積累。正所謂：厚積而薄發(fā)。沒有扎實豐富的語言積累，學(xué)生就無法真正感受到表達的樂趣。在學(xué)生的習(xí)作實踐中，常常會有捉襟見肘的窘態(tài)，主要原因在于學(xué)生意欲表達，但由于積累量的缺失，常常是言不達意，影響了學(xué)生的表達效果。這就要求無論在閱讀教學(xué)中，還是在習(xí)作教學(xué)中，教師都應(yīng)該強化學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的語言能力。這種積累貫穿于學(xué)生整個語文教學(xué)實踐中，尤其是在習(xí)作教學(xué)中，教師可以富有針對性地讓學(xué)生進行言語積累，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，讓學(xué)生懂得積累的積極要義。例如，在教學(xué)三上《我的自畫像》時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的姓名、外貌及個性特點等幾個方面進行描寫。作為三年級學(xué)生，對于這樣的要求并不算難，但是描寫外貌時，學(xué)生就有較大的困難。因此，教師及時為學(xué)生補充了關(guān)于外貌描寫的詞匯，學(xué)生邊誦讀，邊積累，很多學(xué)生能在寫作中靈活運用，起到了較好的推動作用。

（2）多種方式扎實訓(xùn)練。很多老師存有一種認知誤區(qū)，認為只有作文課才是真正的習(xí)作教學(xué)，這是對習(xí)作教學(xué)嚴重的認知錯誤。事實上，習(xí)作教學(xué)的時空可謂無處不在。閱讀教學(xué)中遇到全新的寫法、精彩的句式，教師可以隨文練筆，進行扎實訓(xùn)練。課堂上出現(xiàn)的意想不到的插曲，也可以成為一次習(xí)作教學(xué)的資源。學(xué)習(xí)之余，課間學(xué)生的一個新奇的發(fā)現(xiàn)，也可以成為練筆的源頭。有時哪怕是一個語段，一個句型，都可以成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的載體。生活中的習(xí)作資源可謂無時不有，無處不在，教師應(yīng)該胸懷習(xí)作的敏銳意識，從根本性上提升學(xué)生的認知能力。因此，習(xí)作教學(xué)無須受到時間和內(nèi)容的限制，只要教師善于捕捉，靈活整合，適當拓展，都可以成為學(xué)生習(xí)作能力提升的階梯。

總而言之，教師要從學(xué)生談“寫”色變的源頭出發(fā)，找到學(xué)生畏懼習(xí)作的心理根源，然后進行富有針對性的設(shè)計，讓學(xué)生從能寫，到會寫，一直到最終的樂寫，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生對寫作的心理畏懼，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。

參考文獻：

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