鮑瑩

摘 要：課程體系的變革、學(xué)校辦學(xué)理念的提升，與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。加強教師的隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的專業(yè)化、科學(xué)化，是學(xué)校工作的重點。

關(guān)鍵詞：校本內(nèi)容；互動模式；研修評價

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0100-01

課程改革的深入推進(jìn)，給廣大教育人帶來了新的發(fā)展機遇，也蘊藏著巨大的挑戰(zhàn)。課程體系的變革、學(xué)校辦學(xué)理念的提升、學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。加強教師的隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的專業(yè)化、科學(xué)化，是學(xué)校工作的重點。教師的成長離不開不斷地吸納、學(xué)習(xí)與反思，站得高，才能看得遠(yuǎn)，才能高屋建瓴。我們英語學(xué)科組借助校本研修的平臺，引領(lǐng)教師鉆研教育教學(xué)理論，并付諸于教學(xué)實踐。

一、加強校本內(nèi)容研究，爭做學(xué)習(xí)型教師

校本研修實施以來，一直受到教育界的普遍關(guān)注。研修什么話題，教師群體對怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣呢？以校為本，因地制宜地開展一系列的活動；以人為本，了解教師的真實需要，關(guān)注課堂教學(xué)的癥結(jié)。學(xué)校根據(jù)英語教師隊伍建設(shè)的實際情況，找出其間存在的問題，制定五年發(fā)展規(guī)劃，為校本研修提供了真實有效的一手資料。

我們發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)一線的英語教師學(xué)科基本功比較扎實，在英語題型、題量上做足功夫，但教育理論鉆研的熱情不夠，一些教育理念根深蒂固，接受新思想的能力欠缺。長期以來，課堂教學(xué)能手層出不窮，但科研型的教師鳳毛麟角，英語教學(xué)研究走得不夠深入與持久。針對這種現(xiàn)象，校本研修有了新的舉措。適時地開展“名家講堂”“專家引路”等專題研究，讓具有豐富的理論與實踐經(jīng)驗的教師在英語集訓(xùn)營活動中與教師零距離接觸，分享成功的案例。適時地開展牛津英語教材的解析活動，對一些重要的語音、語法的教法深入研究，廣大英語教師感受到“柳暗花明又一村”，豁然開朗。在“English learning”“Teaching English Through Activities”沙龍活動中，掀起頭腦風(fēng)暴式的討論交流，豐富了教師的教學(xué)理論底蘊。實施教師閱讀推介活動，鼓勵教師多讀書、讀好書，“English teachers' teaching reading field of vision”“The English Teaching Methodology”“Cambridge English Teachers Series”……讓一些優(yōu)秀的教育教學(xué)專著走進(jìn)教師閱覽室，使教師廣泛汲取專業(yè)知識，積淀人文底蘊，厚積薄發(fā)。

二、豐富校本研修形式，構(gòu)建多元互動模式

英語教師專業(yè)發(fā)展的水平從一定角度上來說，依賴于地方校本研修的層次。如何讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有的正能量，貼近英語教與學(xué)的活動，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是亙古不變的主題。我們應(yīng)豐富研修的形式，創(chuàng)新活動的組織方法，創(chuàng)設(shè)有利于教科研的氛圍，構(gòu)建出教師樂于參與的多元互動模式。

學(xué)期初，學(xué)校應(yīng)建立、健全一系列的校本研修管理制度，并常抓不懈，才能從各層次、多側(cè)面促進(jìn)英語教師師資隊伍素質(zhì)的整體提升。還應(yīng)強化校際之間的聯(lián)誼。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)考慮到各學(xué)校發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，多帶教師走出固有的圈子，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，開展業(yè)務(wù)上的研討與交流。注重教師之間的合作。發(fā)揮教研組的力量，鼓勵年級組的英語教師之間開展課堂研究，評一評、議一議，多進(jìn)行組內(nèi)切磋，對課堂觀測活動進(jìn)行精細(xì)化管理。另外，借助于網(wǎng)絡(luò)活動實現(xiàn)自我研修。教師可以將自己的課堂錄像放在學(xué)校的FTP上，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)研討?？梢栽谖募罅粝伦约旱淖阚E，發(fā)表個體的意見與看法，或者提出值得商榷的地方，集思廣益，共謀發(fā)展。還可以經(jīng)常瀏覽一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借鑒別人的經(jīng)驗與做法。網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展，減少了教師定時定點的集會，拓展了教師學(xué)習(xí)的時間與空間，科學(xué)共享了有限的教學(xué)素材與資源，實現(xiàn)了地域之間的有效聯(lián)動與互動，英語教師的專業(yè)成長顯得更為自由與民主。

三、開展校本研修評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

沒有科學(xué)的研修評價，教師的專業(yè)發(fā)展就會迷失方向。朱小蔓教授提出教師專業(yè)研修的幾個要求，首先應(yīng)有必要的學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)的基本通識，還必須有健康的心理與健全的人格。為了強化對教師研修工作的管理，建立校本研修的長效機制，學(xué)校和教研組應(yīng)及時組織開展英語教師研修的評價活動。

評價活動應(yīng)堅持公開、透明的原則，給予每位英語教師拔節(jié)成長的機會。評價內(nèi)容要多樣化，不但要考核教師自身的英語素養(yǎng)、聽說讀寫的能力，還應(yīng)關(guān)照到教育教學(xué)能力的發(fā)展；不僅要從量上測查教師研修的頻率，也要從質(zhì)上進(jìn)行把關(guān)。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)力求多元化。恰當(dāng)適度的評價，能有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。研修中，應(yīng)關(guān)注教師的能力水平，了解個體之間的差異，照顧到教師特長的發(fā)揮與展示。對于不同年齡層次、不同發(fā)展階段的英語教師，要制定不一樣的素養(yǎng)目標(biāo)，按時間段來開展相關(guān)評價，凸顯出評價體系的階段性與完整性，讓每個英語教師在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。例如，組織同一年級組的英語教師開展同課異構(gòu)活動，一起執(zhí)教牛津英語7A Unit 6 Food and lifestyle Reading與 Unit 7 Shopping Reading部分，教師自發(fā)地從課堂教學(xué)諸方面進(jìn)行了研評活動，有的從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，評價學(xué)生參與的度；有的研究師生之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的微妙變化；有的關(guān)注某一教師前后的成長，探究教師專業(yè)發(fā)展的可能性與必然性。

總之，加強校本內(nèi)容研究，創(chuàng)新豐富其形式，并適時進(jìn)行多元評價，是英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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