姚志毅

摘 要 “灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而互動式教學(xué)是以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中全程由學(xué)生參與的一種教學(xué)方法。本論文闡述了大學(xué)生目前學(xué)習(xí)的不良狀況，以及互動式教學(xué)的主要特點，分析了互動式教學(xué)中存在的問題，進而提出一些合適的互動式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 互動式教學(xué) 互動模式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上將課本知識點“灌輸”給學(xué)生，然后由學(xué)生課后做練習(xí)來鞏固。這樣的方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏，創(chuàng)新意識不強，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一個任務(wù)，完成學(xué)分就夠。但是這跟我國培養(yǎng)專業(yè)人才的目標是不一致的，學(xué)生抱怨在學(xué)校學(xué)的知識跟在工作中用的相差太遠，心理落差很大，大學(xué)畢業(yè)后找工作不知道如何入手？等等問題，其實歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)沒有動力。如何改變這種現(xiàn)狀？在教師的課堂教學(xué)中采用教師和學(xué)生互動式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，能大大地提高學(xué)習(xí)的主動性。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從中學(xué)過渡到大學(xué)，由激情滿滿考大學(xué)的目標到進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活的無所適從。在大一適應(yīng)過程中，大學(xué)生們還有著學(xué)習(xí)的激情和目標，想著要把課程學(xué)習(xí)好，但是當(dāng)填鴨式的課程教學(xué)枯燥泛味，學(xué)生對專業(yè)的認識和興趣的變化，漸漸對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣濃度下降，產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)現(xiàn)象。因此出現(xiàn)上課睡覺，逃課，不聽課，對學(xué)習(xí)缺乏熱情。

另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，不知道大學(xué)生活怎么過，該干些什么，專業(yè)科目怎么去學(xué)等等。導(dǎo)致大學(xué)四年想學(xué)，不知如何入手。因此上課不主動，作業(yè)完成任務(wù)，選課隨心所欲。課余時間玩游戲、聊天、看電影、上網(wǎng)逛街等等。大把的時間耗費，到大四找工作寫簡歷時，再來回顧自己的學(xué)習(xí)生活，才發(fā)現(xiàn)四年大學(xué)什么也沒學(xué)到。

2互動式教學(xué)的主要特點

（1）學(xué)生為主體的教學(xué)模式。互動式教學(xué)是一種教師擬出一個核心話題，讓學(xué)生預(yù)先找資料，以分組的方式進行提問、討論，研究。而教師在學(xué)生的研討過程中把握方向，引導(dǎo)思考，將更多的空間留給學(xué)生自己的思考和總結(jié)，給予更多的時間去體檢積累知識。

（2）教師與學(xué)生交往性強。在互動式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是傾聽者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，而學(xué)生是發(fā)言者，辯論者，領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生們會在自己的角度，以自己對問題的理解不同，將對問題的解釋不同。為了在討論中將自己的見解表達得淋漓盡致，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)自主延伸到課外，找資料，咨詢老師，組織團隊同學(xué)討論。這種學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時期“填鴨式”的形式，將學(xué)生自身的興趣壓抑下來，而這種盡情釋放自己正能量的方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)興趣，將課外知識納入課內(nèi)的講解的過程，學(xué)生得到成就感。而在這個過程中，教師所要體現(xiàn)出來強大的引導(dǎo)能力，和知識的淵博也是毋庸置疑的。

（3）是實踐性教學(xué)。互動式教學(xué)通過教師引出一個主題，學(xué)生自己設(shè)置情景，學(xué)習(xí)小組成員之間團結(jié)協(xié)作商討會話完成規(guī)定的任務(wù)，而在商討的過程中，每個成員的思維成果將被學(xué)習(xí)組成員所共享，共同將所學(xué)知識加以認真思考，并聯(lián)系實際探討一些問題，將交流和討論過程，即思考和協(xié)作過程結(jié)合起來，構(gòu)建一個質(zhì)量更好，效率更高的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)自始自終是學(xué)習(xí)自己在操作和運作，使學(xué)習(xí)對教師的依賴性減少，但是效果更好。這是一種實踐性探究學(xué)習(xí)方式。

3互動式教學(xué)中存在的問題

導(dǎo)致經(jīng)管類大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個主要原因是教師的教學(xué)方式不正確，灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)對老師教學(xué)的依賴性。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？互動式教學(xué)方法被很多學(xué)校和教師采用，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，互動式教學(xué)被很多教師濫用，沒有將這種方法的能量充分發(fā)揮出來，學(xué)生沒有積極的配合，導(dǎo)致這種教學(xué)在“教”與“學(xué)”方面都存在著問題。

互動模式過于簡單。一般的互動模式，教師在課堂中根據(jù)上課內(nèi)容單個的問學(xué)生幾個問題，而學(xué)生在課堂上根據(jù)自己對剛學(xué)的知識的理解而作出的簡要回答，體現(xiàn)出互動形式單一?；旧鲜墙處燁A(yù)先制定好要提出什么問題，安排什么活動，完全根據(jù)教師的教案進行，教師沒有考慮要去豐富學(xué)生想法，只是得到一個答案而已。而學(xué)生配合著教師被動表演，一旦學(xué)生提出的問題超出預(yù)定范圍，教師有時不能從容應(yīng)對。這種方式的互動僅僅出現(xiàn)在單個學(xué)生和教師之間，缺乏教師與學(xué)生小組，學(xué)生個體之間，學(xué)生群體之間及群體與個體之間等多向主體的互動。因此，在這種互動中，其實教師是在傾聽自己的答案，學(xué)生無法有自己豐富的想象，沒不能做到查閱資料去積累知識。這種互動缺乏生氣，達不到教師和學(xué)生情感交流的目的。

另外，課堂互動的隨意性。教師提出問題后，由學(xué)生在課程上天馬行空的自由討論，教師不作任何干預(yù)和提示，致使整個教學(xué)課堂變得混亂、無序，而在這場熱鬧中，幾個學(xué)生在表演，更多的學(xué)生在看熱鬧，結(jié)果一場討論下來學(xué)生一無所獲?；蛘呓處熢谡n堂上花樣繁多，不拘小節(jié)，學(xué)生開心、自由，但實質(zhì)上更多的是學(xué)生在嬉戲，并沒有融入到思考問題，解決問題的氛圍中。

其次，課堂互動面窄。一個班級學(xué)生比較多，教師擔(dān)心課堂上失控而將活動盡可能自己占據(jù)更多時間，互動的對象以積極性比較高的學(xué)生為主，這些學(xué)生上課積極主動，配合教師，因此這些學(xué)生能在互動式教學(xué)中受到鼓舞。而那些比較內(nèi)向，在課堂上比較沉默的學(xué)生，則幾乎沒有參與互動機會，感覺自己備受冷落，容易產(chǎn)生心理上的落差，對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對教師產(chǎn)生偏見?；蛘呓處熖岢龌拥膯栴}過于簡單，學(xué)生沒能獲得心理上的滿足，容易產(chǎn)生厭倦感。如果以建立小組的形式的互動教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組互動質(zhì)量不高，關(guān)系較好的學(xué)生組合一組，一般成績較好的包攬了全部任務(wù)，而很多學(xué)生就在其中搭順風(fēng)車，并沒有參與小組搜集資料，討論學(xué)習(xí)，不能達到可以幫助教師對學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動，在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)的效果。

再有，班級人數(shù)多，影響互動教學(xué)效果。現(xiàn)在大學(xué)招生學(xué)生人數(shù)一般一個班級45人及以上，更有甚者一些選修課，多達幾百人，教室變得擁擠不堪，這種情況教師即便使盡渾身解數(shù)也難以開展有效的師生互動，不能掌控教學(xué)次序。而向研究生的小班課程，教師選擇的討論式互動教學(xué)的可能性要大，效果也顯著。因此班級規(guī)模過大，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化。

4互動式教學(xué)方法探討

針對目前的互動式教學(xué)狀況，且高校要求加強互動式實踐性教學(xué)，教師們都在參與設(shè)計或者實踐互動式教學(xué)，也有很多學(xué)者在探討什么樣的互動式教學(xué)最有效，我們經(jīng)過實踐探討幾種互動式實踐教學(xué)方法。

（1）辯論式互動教學(xué)法。辯論是一種比賽項目的活動，先確立一個辯題，比賽的正反兩方面通過申論、反駁等方式來支持自己的觀點。將辯論應(yīng)用于教學(xué)中，目的在于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動探索，自覺參與教學(xué)的全過程，教與學(xué)雙方積極配合，課堂教學(xué)活躍。辯論式教學(xué)是考慮學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。其過程強調(diào)競爭與合作，在賽場外，學(xué)生為己方觀點的理由，需要查閱大量的圖書資料，經(jīng)過與學(xué)生、教師的探討與切磋，思路漸漸清晰，觀點逐漸明確。便于在課堂討論中隨機應(yīng)變?nèi)幦倮?。在這個過程，一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能根據(jù)問題進行探索性的學(xué)習(xí)，增進了對知識的認知，同時引發(fā)學(xué)生對問題的追問，對問題產(chǎn)生的原因進行深度思考和探究；另一方面，教師是引導(dǎo)者，尊重學(xué)生各方的觀點，不預(yù)設(shè)也不強加老師個人的思想。而學(xué)生的觀點是多元化的，不拘一格的，這能培養(yǎng)學(xué)生從多個角度根據(jù)經(jīng)濟管理的時事去分析問題，全面的看待事務(wù)。其次，辯論式教學(xué)是對課本知識的一種拓展。辯論中所涉及的知識不受課本的限制，需要學(xué)生通過經(jīng)濟類新聞、報紙等不同途徑去獲得有用的知識和信息，圍繞一個單元的學(xué)習(xí)，更加透徹地了解和整合其他學(xué)科的知識，通過資料的搜索，文獻閱讀，引經(jīng)取典，深化了教材的內(nèi)容，拓寬了知識面。再有，辯論式教學(xué)讓教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)生變化，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓他們能積極地去思考、分析、判斷、總結(jié)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài)，極大地增大了他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了教學(xué)氣氛，使師生間形成一種良性的融洽關(guān)系。

（2）調(diào)研討論式教學(xué)法。調(diào)研討論式教學(xué)法是教師通過設(shè)置一個實踐性比較強的主題給學(xué)生，學(xué)生在課后通過調(diào)查、查閱和收集資料，對資料提出問題，進而先自己去查閱資料，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對資料進行梳理和分析，再理性的解決問題，在課堂上和老師同學(xué)討論并分享其成果。在這種教學(xué)方法中，教師提出的主題要結(jié)合課程的主要知識點，具有可探討性且實踐性比較強；另外，為學(xué)生把握好方向，提出幾個研討方向，讓學(xué)生沿著問題進行深入分析和思考，但不限制學(xué)生的思維空間；在梳理和分析資料時，教師適度的指導(dǎo)學(xué)生對資料進行歸納、總結(jié)和推理，并進而拓展知識點，讓學(xué)生可以自由想象和分析。在這個過程中，學(xué)生需要有團隊精神和創(chuàng)新意識，也提高了學(xué)生的表達和溝通能力，教學(xué)由“講授知識的灌輸模式”到學(xué)生為主研討式的合作模式，學(xué)生反客為主，能極大地促進學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，對所學(xué)專業(yè)知識有了更深刻的理解，對知識的深度和廣度都有很大提高，于教師而言，改善了教學(xué)效果，通過和學(xué)生的直接溝通，能準確捕捉到學(xué)生對知識的掌握程度，了解到一些新情況和新問題，進而對以后的教學(xué)活動進行修正和調(diào)整。

（3）任務(wù)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是由教師根據(jù)課堂知識點及學(xué)生關(guān)心的問題設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生為完成這個任務(wù)組織團隊，對下達的任務(wù)進行查閱資料組織信息，準備好一些必要的文件，學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及到的知識和技能，在任務(wù)的實施過程中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于表達自己的觀點。在這種教學(xué)中，教師需要注意的是：主題的設(shè)計要具有時事性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，跟本課題教學(xué)內(nèi)容接近。在學(xué)生遇到困難時，及時為其疏導(dǎo)分析，鼓勵表揚其成果，并對其出現(xiàn)的問題進行分析和解決，對學(xué)生積極參加活動給予肯定。

參考文獻

[1] 李艷偉，冷澤兵.當(dāng)前課堂師生互動存在的問題及建議[J].教育教學(xué)研究，2010（5）.

[2] 潘舒婷.互動式教學(xué)在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J]..湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（6）.

[3] 劉敬偉.互動式教學(xué)法在高校選修課教學(xué)中的潛力價值[J].社會縱橫，2015（12）.

[4] 成善漢，楊好偉，等.高校教學(xué)中互動教學(xué)模式存在問題及解決途徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（3）.