王以松

摘 要：結(jié)合魯迅先生入選初中教材的文章特點(diǎn)和魯迅先生的人格特點(diǎn)，對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重兩個(gè)方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)；二是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的思想感情。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；魯迅作品；閱讀教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0031-01

“魯迅是中國(guó)文化革命的主將?！边@話充分體現(xiàn)了魯迅的價(jià)值和地位，正因?yàn)轸斞傅膬r(jià)值和地位突出，所以魯迅的作品便成為人民大眾學(xué)習(xí)的對(duì)象，當(dāng)然也成為青少年的學(xué)習(xí)對(duì)象，因而中小學(xué)教材中魯迅的作品數(shù)量較多。初中語(yǔ)文教材（蘇教版）一共入選了魯迅《社戲》等六篇文章。通過(guò)這六篇文章的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生可以初步了解到魯迅先生作品的特點(diǎn)、魯迅先生的思想品格以及魯迅先生的偉大人格魅力。但由于受初中生的年齡所限制，對(duì)魯迅先生作品的理解、對(duì)魯迅先生思想的探究不能達(dá)到很深的程度，這就要求我們初中語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求，結(jié)合實(shí)際情況，有所選擇、有所側(cè)重對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)

魯迅先生是大師級(jí)人物，中國(guó)文壇的泰斗。其作品語(yǔ)言特色鮮明，他對(duì)人物描寫(xiě)語(yǔ)言極具個(gè)性化，他對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)全面細(xì)致，他刻畫(huà)的人物形象入木三分，他對(duì)時(shí)弊的諷刺力透紙背，他的語(yǔ)言生動(dòng)潑辣、含蓄、幽默、極具諷刺力……作為語(yǔ)文教師，要把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)之門(mén)，就一定要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，通過(guò)探究語(yǔ)言來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，把握主旨，洞察社會(huì)……結(jié)合魯迅先生的語(yǔ)言特色以及初中學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生探究。

1. 幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上的一些障礙

由于魯迅生活時(shí)代的特殊性，他的文章中的確存在著影響學(xué)生語(yǔ)言理解方面的障礙，這一點(diǎn)初一學(xué)生最為明顯。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入魯迅作品大門(mén)時(shí)，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上的一些障礙。下面就以《社戲》為例來(lái)談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。一是指導(dǎo)學(xué)生理解文中的生僻詞。文中有不少詞語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“生僻詞”。如“歸省”一詞，由于平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生十分陌生，教師要加以解釋。二是指導(dǎo)學(xué)生理解一些和時(shí)代相關(guān)的句子。比如文中的“行輩”“本家”“太公”這對(duì)于90后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是陌生的。所以，得用舉例的方法來(lái)讓學(xué)生明白什么是“行輩”“本家”“太公”，從而理解整句話。三是指導(dǎo)學(xué)生理解一些特定意義的語(yǔ)句。如第一段中寫(xiě)到的“秩秩斯干，幽幽南山”。這句話出自《詩(shī)經(jīng)·小雅》中的《斯干》，如果條件允許，我們可以向?qū)W生解釋這句話的意思：溪澗之水蜿蜒流淌，南山景致青翠幽深。掃清障礙的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。如果條件不允許，那也可以向?qū)W生解釋為：可以不念書(shū)了，自由了。這樣，最起碼不會(huì)使其成為學(xué)生理解文章的障礙。

2. 引導(dǎo)學(xué)生欣賞魯迅作品中的妙詞佳句

魯迅是語(yǔ)言大師，語(yǔ)言精練傳神。斯妤評(píng)價(jià)魯迅文章的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“魯迅先生的文章向來(lái)以洗練著稱(chēng)，寫(xiě)人寫(xiě)景敘事，無(wú)不簡(jiǎn)潔精純?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生品味文中的妙詞佳句。初中教材魯迅作品中妙詞佳句比比皆是，現(xiàn)舉幾例來(lái)說(shuō)明。例一，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，可以抓住“唯一”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容體會(huì)人物性格特點(diǎn)： “唯一”是什么意思？結(jié)合整句話，說(shuō)說(shuō)孔乙己的“唯一”表現(xiàn)在哪？從孔乙己的“唯一”你探究到孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)？例二，“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，教師可以抓住句中的“橫”字引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情?？梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題： “橫”可以理解為什么意思？寫(xiě)出了村莊的什么特點(diǎn)？同樣是寫(xiě)村莊，老舍在《濟(jì)南的冬天》里寫(xiě)道：“山坡上臥著些小村莊”，為什么兩位作者的用詞完全不一樣？例三，“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這句話用了什么手法？有何效果？學(xué)生通過(guò)品味大師的語(yǔ)言進(jìn)而感受到語(yǔ)言文字的魅力，必然為之陶醉、傾倒，一步步邁進(jìn)文學(xué)之門(mén)。

3. 引領(lǐng)學(xué)生探究魯迅筆下的自然、人物、人文之美

魯迅先生以他生動(dòng)凝練的筆觸，向讀者展現(xiàn)了這個(gè)世界的絢麗多彩。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生感受這些美麗，提高審美情趣，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅筆下的自然之美。如《從百草園到三味書(shū)屋》中“碧綠的菜畦，……何首烏有臃腫的根?！庇蓄伾?、有形狀之美、有音樂(lè)之美……其次，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之美?！渡鐟颉分袑?duì)雙喜、阿發(fā)等孩子的描寫(xiě)，給我們展示了江南水鄉(xiāng)孩子們特有的淳樸善良，《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年閏土的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)健康、活潑、能干的少年英雄的形象……第三，要引導(dǎo)學(xué)生感受人文之美?！渡鐟颉分小霸谛〈謇铮患业目?，幾乎也就是公共的”等內(nèi)容給我們展示了一個(gè)幸福和諧、熱情好客、互相幫助、自然淳樸的江南小鎮(zhèn)的民風(fēng)之美；《雪》中寫(xiě)小孩子們堆雪羅漢，誰(shuí)家的大人也來(lái)幫忙了，也可窺斑見(jiàn)豹地看出江南地帶民風(fēng)之美。當(dāng)然，由于學(xué)生閱歷有限，理解探究能力有限，這些人文因素之美學(xué)生較難自發(fā)感受到，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生感受體會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的思想感情

毛澤東同志說(shuō)：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格?！边@話精辟地概括出魯迅先生的人格。初中學(xué)生受年齡閱歷的限制，對(duì)魯迅先生的思想感情體會(huì)甚淺，但作為初中語(yǔ)文教師，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有的認(rèn)知水平以及大綱的要求，在教學(xué)中應(yīng)盡可能通過(guò)魯迅作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的人格魅力和思想感情。

1. 體會(huì)魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義情感

愛(ài)國(guó)主義思想是魯迅思想重要組成部分，也可以說(shuō)是核心部分。我們要在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)。比如教學(xué)《藤野先生》一文，教師應(yīng)該研透教材，充分挖掘文章中的愛(ài)國(guó)主義因素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。在學(xué)生理解了文章各部分內(nèi)容之后就可以更深一步地引導(dǎo)學(xué)生探究：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道本文的一條明顯的線索是“我和藤野先生的交往”，但本文還有一條暗線是什么？為什么？從哪些內(nèi)容看出他的愛(ài)國(guó)思想？其他文章（如《孔乙己》等）其實(shí)都蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)主義因素，教學(xué)中要善于挖掘。

2. 體會(huì)魯迅先生靈魂的堅(jiān)硬、柔軟以及這兩者之間的關(guān)系

要讓學(xué)生去體會(huì)這一點(diǎn)，必須在學(xué)生對(duì)魯迅先生有一定的了解，對(duì)魯迅作品有一定的閱讀積累之后才能進(jìn)行。所以，教師在初一、初二階段可以做一些鋪墊性的教學(xué)，到了初三則可以進(jìn)行一種總結(jié)性的探究。比如在教學(xué)完初中階段最后一篇魯迅先生的作品《雪》以及對(duì)魯迅先生作品的評(píng)論文章《<雪>四人談》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：結(jié)合我們學(xué)過(guò)的魯迅先生的作品，談?wù)勽斞赶壬`魂深處的“柔軟”與“堅(jiān)硬”體現(xiàn)在哪。引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面理解：“柔軟”主要表現(xiàn)在他回憶童年生活、回憶故鄉(xiāng)的作品中；“堅(jiān)硬”則表現(xiàn)在對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)、反動(dòng)勢(shì)力的斗爭(zhēng)與批判的作品中。這兩者之間有著怎樣的關(guān)系（是否矛盾）？引導(dǎo)學(xué)生探究：魯迅先生既有普通人的溫情“柔軟”的一面，又有著對(duì)于敵人來(lái)說(shuō)“堅(jiān)硬”的一面，引導(dǎo)學(xué)生感受他思想的復(fù)雜性以及深刻性。

葉圣陶說(shuō)：“與其說(shuō)魯迅先生的精神不死，不如說(shuō)魯迅先生的精神正在發(fā)芽滋長(zhǎng)，播散到大眾的心里。”我們?nèi)绻熏F(xiàn)實(shí)這種精神播撒到學(xué)生的心里，就不能只停留在對(duì)語(yǔ)言文字的品味與欣賞，就必須在教學(xué)時(shí)把學(xué)生引向縱深，深入體會(huì)魯迅先生的思想感情，我們的教學(xué)、教育目的才能更進(jìn)一步得到實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，對(duì)初中階段魯迅作品的教學(xué)，要在“探究魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)”“體會(huì)魯迅先生的思想感情”上下功夫。當(dāng)然，魯迅的作品內(nèi)涵豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生探究的方面還有很多，需要我們進(jìn)一步探究。

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